小学语文优秀获奖论文运用现代信息技术优化语文阅读教学

中学生作文

小学语文优秀获奖论文运用现代信息技术优化语文阅读教学
摘要：《语文课程标准》指出：阅读是收集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。[1]古往今来，有无数关于阅读、关于读书的至理名言，告诉我们阅读有说不尽的好处。阅读是生命活动，是一种生活，是一种开阔的生活，精神的生活，智慧的生活。可是，因为条件限制，观念陈旧，学生的阅读却被局限于只是为了掌握一些知识点，形成阅读能力，因而阅读的材料也只是为了证明知识点或能力点的例子，形成阅读能力的途径也被误认为是琐碎的分析和机械的练习。
关键词：现代信息技术；优化；小学语文；阅读教学
怎样才能让孩子们在开阔愉快的阅读中去享受精神的生活呢？运用信息技术辅助语文教学，可以丰富学生的想象，提高学生的认知能力；可训练学生的语感，培养学生的审美能力；可以优化小学语文的阅读教学，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对小学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。下面结合教学实践就运用现代信息技术优化小学阅读教学谈几点体会。
一、运用现代信息技术可以明确阅读的目的，了解阅读任务要求
如《火烧云》一课时，我首先创设情境，引发求异，让学生把平时观察到的火烧云绘成一幅美丽的画，再让学生对照图画谈谈火烧云是怎样的景象，然后引入课文，要学生欣赏萧红作家写的《火烧云》，这样把学生感知的信息带进新课，让学生有良好的情感体现，唤起他们学习的情感和认知需要。在学习火烧云形状变化的部分，为了突出火烧云形状奇丽多变，根据文中的语言文字设计了三幅活动图，在投影第一幅活动图火烧云形状像马的过程中，作出提示语：“天空出现了什么？起了什么变化，最后怎样？”通过活动图艺术地再现形象信息，学生既感受到火烧云瞬间的变化，又感知课文写作顺序是按照“出现——变化——消失”的过程描写的，继而运用同样的学法举一反三，在展现火烧云形状像狗、像狮子的活动图时，让学生当起小老师采用一问一答的形式去看图学文，这样，凭借电脑软件的情境再现，学生很快地理解了文中的语言，融入了文中的情境之中。
利用多媒体导入直观形象的图片，让学生明确文章的主要内容。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，明确了阅读的目的要求，达到自主学习的目的。
二、运用现代信息技术可以在阅读教学中丰富学生的认识
语文教学中有许多难理解，或远离学生实际的知识，单纯的讲解学生不易理解，也显得枯燥。教师可以通过丰富的网络资源、将图片、文字、视频资源合理进行整合，制作出优秀的教学课件，可以让学生从感观上去理解、感受，解决教学中的难点。
如：《爬山虎的脚》虽然在教学时运用了实物，但是文中“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上”、“蛟龙的爪子”、“巴住墙”学生还是难以理解，于是我利用信息技术播放了一段爬山虎的脚的生长过程，细丝慢慢地从茎上长叶柄的地方的反面伸出来像蜗牛的触角一样，试探着学寻找可以攀援的地方，找到之后细丝的头上变成小圆片，牢牢的巴住墙，并且变弯曲使爬山虎的茎紧贴在墙上。
观看完短片以后，学生知道了爬山虎脚的生长过程，明白了细丝变弯曲是会产生拉力的，并能用动作形象的表现出这一过程。至于“蛟龙的爪子”，我则搜集了一些图画，学生通过观察和对比，自然而然地明白了“那些细小的脚”确实很像“蛟龙的爪子”。
    再如，《蟋蟀的住宅》中也有很多令学生费解的地方，如“隧道顺着地势弯弯曲曲，最多不过九寸深，一指宽，这便是蟋蟀的住宅。”“它用前足扒土，还用钳子搬掉较大的土块。它用强有力的后足踏地。后腿上有两排锯，用它将泥土推到后面，倾斜地铺开。”学生见过蟋蟀也只是玩耍，没有这样细致地观察过，而我们又不能把实物拿来讲解课文，于是，此时我们最好的手段就是利用信息技术，展示蟋蟀柔弱的挖掘工具，洞穴的各个部分，以及蟋蟀是如何盖房子的。通过直观的展示，学生明白了蟋蟀的住宅为什么是伟大的工程，而且发出感慨：“我以后一定要仔细的观察一下蟋蟀和它伟大的住宅。”瞧，利用信息技术我们很容易就达到了教学目的。
应用了直观的视频和图像资料，不仅能增加了学生对文本的理解，还能激发学生对事物的喜爱，提高课堂效率。

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在课文教学的过程中，可以通过音乐的渲染，使学生更好地进入课文学习的氛围中。如：在教学《观潮》一课时，我在课的导入阶段，播放了一段“钱塘江大潮”涨潮时的景观，再配以音响效果，学生立刻发出感慨，我趁机问他们：“这段录像给你什么感觉？”学生说：“太壮观了！”“我以后一定要到那里去看看！”我问：“那么你们想不想听听作者的感觉是什么？让我们一起来学习《观潮》。”学生立刻用洪亮的声音回答“好！”那声音饱含着学生学习这篇课文的热情，眼神中充满学习课文的急切心情，整堂课学生都是兴趣激昂，课下他们还意尤未尽的谈论钱塘江大潮的壮丽景观。
通过观看录像，钱塘江大潮的宏伟气势给学生视觉和听觉上的强烈刺激，使学生能更深入理解作者当时的激动心情，并激发他们的学习兴趣，充分调动起学生的学习热情。
    音乐在情境创设中产生的感染力，能够激发学生的情感，集中学生的注意力。加深对课文情感的理解。
五、运用现代信息技术可以使阅读教学的拓展空间得到更好地发挥
在传统教学中，课堂上教师给学生自己有效的阅读时间相对较少，这对小学生阅读理解能力的提高产生了不利的影响。计算机具有储存大量教学信息的能力，可储存许多阅读材料，教师可以在教学设计时多下功夫，课件里利用超链接拓展孩子学习空间。在教学《荷花》一课时就单独利用了一节课的时间给学生自我拓展学习，在网络教室里我把网页制作的课件分发给每个学生（课件里的内容有：课文内容、荷花的种类、作品欣赏、荷塘美景、诗风词韵、荷花与佛教、荷花特征习性、作者简介、课堂练习），随他们任其选择，拓展自己想要空间，我在他们自我选择拓展的基础上进行个别指导。有的选择朗读课文，有的选择仿写课文，还有的选择了解荷花种类……这样确实做到了把课堂教给学生，非常适合学生学习，使拓展空间得到了最好的发挥。
信息技术作为辅助语文教学的重要工具，我们既要发挥多媒体的优势，让它更好的服务教学，服务学生；也要避免因注重形式，过于花哨，分散学生的注意力，要把握信息技术的特点，合理运用信息技术。只有这样才能实现信息技术与语文教学的有机整合，真正发挥多媒体手段的效用。
综上所述，信息技术已经成了小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，教师可以借助这一手段，促进教学思想和观念的转变，使我们的教学内容、教学方法、教学模式得到更新。我们语文教师，要善于通过信息技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

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三、运用现代信息技术可以使阅读教学中的重点、难点得以顺利突破
《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的阿娜多姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。[2]课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点；课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。
在执教《荷花》时，在学生熟读课文，通过他们的想象理解课文的基础上，见机出示了课件，让学生通过看课件，理解二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。通过媒体课件的观看，我问：“有谁能来说说‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘’这句话中作者把什么比作什么了？”学生通过图片的观察很快就回答：“把荷叶比作了大圆盘。”使得重点轻松突破。
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”。在教学这里时我出示了三张幻灯片，图片上还配了文字说明:“展开两三片”“花骨朵”“全展开了”。学生说荷花的姿态有三种，我就顺势引导，以便学生更自主地理解下文的“一朵有一朵的姿态”。有的学生看图后这样感叹：荷花真的太美了！
在理解荷花开放的种种姿态后，想像出“一大幅活的画”的景象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情。在课件视频画面的引领下，学生进一步体会到了叶圣陶先生文字的优美，突破了教学的重、难点。从《荷花》教例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它解决的问题往往是教学中的重、难点，其最佳教学效果是其他教学手段难以比拟的。
四、运用现代信息技术可以使阅读教学更好地创设情境激发学生情感
儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也会更为主动。如果教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，一定能达到儿童整体和谐发展的目的。信息技术无疑能为教学创设情境，为激发学生情感提供最大的可能性和最佳的效果。
在执教《东方之珠》时就采用多媒体技术创设情景，激趣导读。先是借图激趣。展示电脑课件出示香港夜景图，出示课题，在理解第一自然段的基础上出示中国地图，指出香港位置，然后对学生说：“同学们，你们到过香港吗？看过香港的美景吗？今天老师就带大家坐上飞往香港的飞机一起去看一看。”同学们顿时欢呼起来：“欧耶！”……。我发现平时最“捣蛋”的同学也把目光集中在了我身上，那堂课让我觉得课堂是如此的轻松。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，他们才会乐意学习。因此，教师要讲究开场的艺术，而教学过程中信息技术的参与为学生学习课文创设了一种情境，无疑激发了他们的学习兴趣，为随后的教学打下了基础。整篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“东方之珠”的辉煌、亮丽。教学时既注意到课型特点，更注意到教材特点，教师把较多的精力放在带领学生借助图画和相应的语言文字上，通过“读”去感受“东方之珠”的迷人和繁华，通过“读”去与作者产生共鸣，从而受到爱“东方之珠”及爱祖国的教育。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。