信息技术下的双色教学案导学教学法

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信息技术下的双色教学案导学教学法
摘要：互联网的发展，不仅将改变人们的生活方式，也将改变教育和学习方式。随着新课程改革的不断推进和素质教育的深入开展，信息技术如何能更好的服务教学的改革也势在必行。新的课程教育理念要求我们教学生学会学习，充分发挥学生主体和教师主导地位，培养学生的探究和创新思维能力。叶圣陶先生提出“教是为了不需要教”。托勒密说过“未来的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。如何促进学生主动发展，培养自主学习和探索创新的能力，让学生成为学习的真正主人，提高课堂教学的有效性，已成为信息技术教师研究教学的重要方向。为构建高校课堂，我校结合教学实际，信息技术学科也采取了“双色教学案导学”的教学改革，实施了‘四步教学法’的操作流程。此方案的实施取得了显著效果，克服了老师讲的多、学生练的少，老师想的多、学生不思考的现象。
关键词：信息技术教学；高效课堂；双色教学案导学；四步教学法。
多年来统治我们各级各类学校的以教师为中心的教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不管是文科、理科，不管是数理化还是语文、历史、地理，只要是以教师为中心的教学结构，其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。
    “双色教学案导学”教学法是一种新型的教学模式，是指以双色教学案为载体，以导学为方法，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。学生通过学案进行自主学习，从而培养学生的自学能力，提高课堂教学效益。学案的内容包括：自主学习、课堂展示、小组合作、点拨释疑、成果巩固五个环节等要素。
一、学习目标
学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。传统教学结构的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用是必不可少的。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。所以新型教学结构的创建决不应忽视这  一方面而走到另一个极端——片面强调以学生为中心，完全让学生自由去探索，忽视教师甚至也忽视教材的作用。
在成功中体验学习的喜悦，人生从此充满了活力、激情和有意义。换句话说，当前创建新型教学结构的核心在于，如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。所以学习目标应该清晰简洁，让学生能够一目了然，并能够指导学生在学习过程中不断的向这个目标靠拢，直至最终实现学习目标。清楚明确的学习目标使教学更加高效有序。

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二、学习重难点
有了第一部分自主学习的基础，学生在原有的知识层次和水平的基础上，借助教师提供的双色学案，进一步明确每节课学习的重点及难点，使得学生明确课堂教学活动中应该重点关注哪些知识，学习中可能遇到的困难。就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，学生对教学重点及难点的掌握情况，决定着学习活动的方向和教学效果。实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。 借助用学案引起学生的有意注意，把自己的学习成果展示给其他同学，提高课堂教学效益。示例：学习重点：添加引导层的方法；引导线的绘制和设置方法学习难点；特殊轨迹如何设置成引导线；如何调整对象吸附在引导线上；如何调整对象的旋转角度。
三、四步教学法
教学结构如果只是以教师为中心的教学结构，它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。四步教学法可以有机得将各部分各系统联系起来。
（一）自主学习——自主学习的方式很多。我们一般都采用自主预习或小组间共同学习。学生的情感触发，往往就会有一定的兴趣。在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学与学生现实生活的距离，让他们置身其中，身临其境，触景生情，激发学生的兴趣，唤起求知欲望，点燃学习激情，吸引学生快速进入学科殿堂。比如，在讲flash动画制作时，先播放动画作品，引起学生的学习兴趣。
（二）课堂展示——让学生先展示，教师借情境创设、生成问题。问题的来源，有学生自己课前预习记录的疑难问题，也有学生展示中生成的问题。合作探究的形式，不是简单的小组合作，而是有多样的，有师生合作的班级学习，有同伴互助的协作学习，有小组合作的探究学习。如，我在讲frongtpage的窗口界面时，让学生找出它与word的窗口界面的异同点，采用了小组讨论的方法。先让学生独立思考，再分组讨论，然后再让学生回答，最后老师总结评价。实现了真正的合作交流。
（三）点拨释疑——对于教师的“讲”，我们并不回避，而且要求“学生没有讲到的教师要大胆讲，学生没有讲对的教师要大胆讲，学生没有讲透的教师要大胆讲”。教师的精讲点拨要做到“准、精、深”。比如，如何给自己的flash动画作品添加一个背景？提示一点：背景在图层中的位置应该在最底层。
（四）成果巩固——针对学情设计不同层次的练习题，鼓励学生积极向全班同学展示自己的答案和分析解决问题的思路，并对其他同学不全面、不正确的答案进行积极的修改，使不同层面的学生都能有所提高。教师对与学习过程中出现的问题，布置的有效诊断题目，及时给予集体或个别指导，坚决避免“教师无反馈，学生无补缺”进而导致基础知识不扎实的恶性循环方式。在flash动画制作中，讲引导线的设置时，针对不同层次的学生设计的达标题如下：学生模仿完成飞机曲线飞行。练习1：要使飞机沿圆形轨迹飞行，应该如何设置引导线？练习2：要使飞机沿八字飞行，应该如何设置引导线？学案导学教学法融入了多种其它教学法，有利于提高教学课堂效果。
随着课堂教学中师生交往的不断展开， 主体间思维碰撞及情感的交流逐渐地深入， 精确的教学预案经常会随着各种突如其来的创意或灵感而发生变化。 此时，教师如能及时调整教学并有效利用，将会取得许多意想不到的效果；学生也会在此情境下，迸发思维的火花，产生一些具有创新性的见解、方法和思路。对于这些创造性内容，教师应在课后及时地记录下来，进行深刻的反思，这样既能使这些好见解、好方法、好思路得以推广和运用，又能使教学方法得到有力补充和完善，还有利于教师教学思路的拓宽，增强预设的有效性。
总之，生成性课堂教学，要提倡教学反思，才能促进教师独特实践智慧的形成，才能真正提升教师开发利用生成性课程资源的能力。 因为只有具备实践智慧的教师，才能及时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，形成新的教育契机和教育生长点， 推进教学过程在具体情境中的动态生成；才有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个积极的教学事件。 因此，作为教师，我们要在教学实践中不断地进行反思、积累，从而生长出自己独具特色的教育智慧。