浅谈现代信息技术在小学习作教学中的有效应用

中学生作文

浅谈现代信息技术在小学习作教学中的有效应用
广西省南宁市马山县白山镇城西小学   杨玉鸾 黄仕通
摘要：习作教学是培养学生语文表达能力最重要的途径之一；同时也是培养学生观察、思维能力，提高思想认识水平和培养审美情趣的重要途径。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。现代信息技术在小学习作教学中的运用，就能拉近生活与学生的距离，引发学生的情感参与，对于小学生写作技巧的提升和写作效率的提高具有很大的作用。本文结合作者的习作教学实践，阐述了现代信息技术在小学习作教学的有效运用。
关键词：现代信息技术；小学生；习作教学；有效应用
     
小学生习作一般经历取材、构思、起草、加工等环节。在这些环节中，构思和起草强调学生的独立思考。笔者认为，信息技术与习作教学整合应该在习作初始阶段和最后阶段寻找契机。
俗话说：“万事开头难。”的确，许多学生往往看到习作要求后不知道写什么好，不知道该怎么写。等到好不容易把习作完成，也不知道该怎样去加工、修改。长此以往，学生的习作水平难以逐步提高，因而逐渐失去了习作的兴趣与信心。
信息技术的恰当运用可以很好的解决这些问题。多媒体课件集图形图像、文字、动画、音频、视频于一身，能够调动学生习作的积极性，激发习作兴趣，指导学生观察和想象；网络则为学生学习修改习作、展示习作、讨论交流搭建了很好的平台，能够增强学生写好习作的信心。下面谈谈信息技术在小学习作教学中的应用：
一、 利用现代信息技术，激发学生习作兴趣。
兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀掌握知识的意向。”一旦我们的习作课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出习作的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性和主动性。如在小学低年级的习作教学中，面对低年级的看图写话练习，我抓住儿童习惯用形象思维、直观思维的心理特点，把图片精心制作成多媒体课件，充分利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对看图写话练习兴致盎然。
如指导人教版二年级语文上册的看图写话《观猴》习作时，我把课本插图画有的：可爱的小学生、慈祥的老师、假山上千姿百态的猴子做成课件。在指导习作时，我适时将课件在课堂上展示出来，那一张张灿烂的笑脸，调皮的画面，一下子就吸引了小学生，引起了他们极浓厚的兴趣。在欣赏画面时，有学生说：“多可爱的猴子，好开心的小朋友。这和我在动物园里看到的情景多么相似呀！”一石激起千层浪，学生们都兴奋着，于是就有马上把这调皮、可爱的场景写下来的欲望。
二、 运用现代信息技术，优化习作教学。
（一）利用多媒体课件，指导学生观察、取材。
小学语文习作一般有记人、叙事、写景、状物等类型作文。相对而言，受各种条件的限制，写景类习作因为无法在作文课上再现景物原貌，指导学生观察，学生缺乏有效地观察和教师的引导，难度较大。此时，信息技术恰恰在这方面可以发挥其优势，帮助教师指导学生观察、取材。
人教版小学语文第八册语文园地一习作：观察校园的一处景物，把观察到的写下来，要求按一定顺序，内容具体，语句通顺。
笔者布置学生观察校园景物后，一部分学生感到没有什么好观察的。站在学生的角度，的确，虽然每天在校园里面，但是因为对这些景物熟视无睹，没有有意识地观察，因而习作时无话可说。为了解决观察和选材问题，笔者在校园选取花坛作为例子，拍摄了一组花坛照片，在课堂上展示。同时，课件中还把学生感兴趣的一些花草的名称出示出来，解决了学生叙述的困难。学生看着一张张漂亮照片，都十分惊讶，不敢相信这就是每天都能看到的花坛。接着，笔者引导学生把这些照片分类：第一部分主要突出了花坛的形状千奇百怪，第二部分则主要突出了花坛里的花草品种多、数量多、色彩美。有了花坛这个例子，再延伸到其他景点，学生在观察方面就有了范例，选择作文材料就变得丰富多彩。
（二）运用多媒体教学，启发想象、开拓思维

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如以“元宵节”为话题进行习作，可以先播放欢度元宵的视频录像，录像中五彩缤纷的烟花，形态各异的花灯，皎洁明亮的圆月，欢乐的人群等，生动美丽的画面可以一下子把学生带到欢度元宵的节日场面。其次利用思维导图，确定主题、罗列素材、整理选材、构思画图，用发散性思维的理念来多角度点拨。如当学生兴致勃勃地欣赏完欢度元宵节的节目场面后，教师引导：“那么元宵节给你留下了怎样的印象呢？”如果同学们这样回答“元宵节之夜给我留下的印象是美丽、迷人的”，那么老师可引导学生确定美丽、 迷人的元宵节之夜为主题，让学生用自己的话先复述视频录像的内容，进而让学生罗列出一些美丽迷人的景物，再经过聚合思维对自己的素材进行整理。然后教师可以引导学生以上构思过程体现在思维导图中，以便学生在习作时思维更流畅、内容更充实。
三、        运用现代信息技术，提高评改效率。
《语文课程标准》指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“主动与他人交换修改”，“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。学生完成的习作，其实各有精妙之笔、闪光之点和创新之处。交流评改，可以使彼此吸取信息、吸收营养和资源共享。在计算机网络环境下，可以利用多媒体计算机的超文本和超链接的特性进行评改。
评改可以分四步走：第一步，教师评改。选择学生中的一篇习作发送到每个学生的终端机上，边评边改边讲述，使学生知道评改步骤，理解修改原因，了解评改方法。第二步，共同评改。面对同一篇习作，师生共议褒贬，然后在教师的指导下，学生给习作先做一个评点，再进行具体修改。第三步，相互评改。学生喜欢评改别人文章，主要原因是认为这样可以学习别人文章的长处。根据这一心理特点，要让学生多次进行互相评改，允许学生自找互评对象，接触各种层次的文章，吸取多方面的优点。第四步，自评自改。每次习作后，要求学生自己对照要求进行修改，并对自己的习作如实地作出评价，然后将自己的习作用E-mail发送给朋友，或将其做成主页的形式在网上发表，体会成功的喜悦。这种基于网络的评议批改，能使每个学生都来积极参与，在教学中学生普遍表现出很高的参与热情，因而收到传统作文教学无法比拟的效果。需要注意的是：评语要变批评为赞扬，修改要变精批为精评。
四、        结束语
实践证明，合理利用现代信息技术，改变传统的习作教学，提高了课堂教学效率，优化了教学过程，使得习作教学告别了枯燥乏味、冷冷清清的课堂，有效地提高了学生们的写作兴趣和写作能力。由此可见，信息技术在小学习作教学中的作用是显而易见的,为习作教学带来了无限的生机和活力。但是，我们应该明确多媒体永远只是辅助课堂教学、优化教学效果的手段。在小学习作教学中,运用教育教学信息技术必须把握“适时、适度、适当”的原则并以突出学生的学习主体性为轴心，这样，才能发挥其最佳效益。

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    著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化旳源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在习作教学中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢？我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能地为学生提供、创设这种情景，而运用多媒体就是很好的教学方法。
    人教版小学语文第八册语文园地四习作：仔细观察照片，想象孩子当时为什么哭，他的父母在哪里？当时发生什么事？这个孤独的孩子以后的命运会怎样？联系人和景，把你看到的和想到的写下来。
这幅照片内容是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海南站后，一个孩子坐在废墟里哭泣的情景。教学时，笔者是一方面提前布置学生搜集有关日本侵略者在中国侵略罪行的资料，另一方面制作多媒体课件展示。随着课件中一阵阵枪炮声响起，画面上出现了到处是断壁残垣，尸横遍野和幸存者万分悲痛的表情，再加上笔者深情并茂地解说，把学生来到当时的情境中，身临其境地感受、体验到战争的无情、人民的痛苦、孩子的无助。学生看完课件，结合自己搜集到的资料，很自然地产生了同情孩子、憎恨敌人以及想帮助孩子等想法，习作的材料也就相当丰富，动手写作就是水到渠成的事了。
（三）运用多媒体教学，指导学生先说后写
叶圣陶先生说‚‘语’‛是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言结合在一起就是语文。而口头语言是书面语言的基础，说与写、思、听、读等的关系均十分密切：说与写，说得清、道得明，写起来就得心应手，写得流畅清楚；说与思，说把无形的思维表层化，变成了有声的语言，想清楚了才能说清楚，想周全了才能说周全；说与听，它们是语言链中两个相互制约的环节，听得懂才能答得对，说得清才能听得明，反之，就无法交际、交流；说和读，二者更是融为一体，它们都是有声语言的表达形式，读助说，说促读。因此，在作文教学中，应强调以‚说‛为突破口，以此推动作文教学改革的全面发展。然而，在传统的作文教学中，作文课就是写作课，一张纸加一支笔足矣，口头作文向来不受语文教师重视，一是口头作文训练课的训练目标和方式较难以把握，二是由于教学手段的落后也使口头作文课过程很难控制，且形式单一，很难激起同学们说的热情。多媒体手段的引入，前面的两个难点得到很好的解决。可以剪辑电影或电视的录相片断，然后由学生给画面配音进行口头作文训练；也可以让学生根据多媒体提供的画面进行口头作文的续写训练；可以让学生把看到的画面、人物和事情，通过联想，概括地说几句话或按顺序说一段话；给多媒体提供的画面写解说词，并进行解说。
从心里学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对本质特征的认识，用文字符号表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度。通过声、图、文并茂的情景引导，激发学生去说，然后再将心里想的，准备说的写出来，培养学生写的能力。