现代教育信息技术在小学数学不同课型的实践和思考的论文

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现代教育信息技术在小学数学不同课型的实践和思考的论文
摘要：本文通过对小学数学分课型，如新授课、练习课、复习课等选择不同的现代教育信息技术手段来提高课堂效率进行的实践和探究，进而体现现代教育信息技术与新的数学课程理念的有机融合，真实反映“现代信息技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，却是这场改革不可或缺的重要条件。”
关键词：现代教育信息技术  小学数学  不同课型
一、研究背景
（一）心理学研究及《课程标准》都体现了现代教育信息技术应用到教与学的重要性。
心理学研究告诉我们：“好奇心是人们对新奇事物积极探求的一种心理倾向。”《标准》“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”，对现代信息技术进入数学课程领域采取了“大力开发”的策略。在科技不断发展的现在，教育方式也在不断的发展。使用现代教育技术，改变了传统的教育方式，教育载体。现代教育技术包括PPT，MP3，视频，图片，光碟，投影仪，各种播放器等等。运用现代科技所兴起的教育方式都是现代教育技术。现代信息技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激，为小学数学教学创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，为激发创新意识提供良好的条件，能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性，从而为学生进行创造性的学习奠定基础。
（二）小学数学教学多媒体课件泛滥的现状制约了现代教育信息技术的广泛、全面的实践使用。
现如今，很多学校都配备有多媒体设备或者白板设备，从而多媒体课件的使用成为现今所有课中必备不可缺乏的一项“武器”。公开课、研究课、汇报课、观摩课等似乎离开了多媒体课件，就不算精彩，甚至达到了离开了课件上不成课、“教师无用武之地”的地步……那么，现代教育信息技术是否只是一味的使用多媒体课件就算是“现代进步”了呢？在我多年的上课使用中，我逐渐谈说和发现，不同的课型使用不同的教育信息技术手段，似乎更能提高小学数学课堂的高效性，更能激发学生的兴趣和积极性，更能引导学生的创新学习能力。
二、从小学数学课型分类进行教育信息技术应用的实践和研究。
小学数学课型，一是指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。二是指模型，它是在各种类型的课在教材、教法方面的共同特征进行抽象概括的基础上形成的。课型分类是以几点选择不同而区别的，小学数学课型的分类要根据以下四个方面考虑：1、小学数学教育学的特点和规律。2、课程改革发展的需要，处理好集成与发展的关系。3、分类宜精不宜多，要便于教师操作。4、结合教学实际宜接教学任务的不同来分类。
小学数学基本课型可分为六种：新授课、练习课、复习课、讲评课、测验课、活动实践课。
（一）利用多媒体课件进行新授课教学，成功地实现由具体向抽象思维的过渡。
新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型，这是一种最常见、最重要的课型。小学阶段数学新授课多为概念课教学，包括：数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等。这些概念是构成小学数学基础知识的重要内容，它们是互相联系着的。

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2、促进生生、师生、家校主动参与和互动。
教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。我们要摆正教与学的位置，尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动参与学习。我校信息办也正在建立新的教学评价体系和互动方式，将作业实施更新在校园网上，学生进行网上作业，教师网上批阅，同时建立家校、师生互评互动的评价体制，更体现了现代教育信息技术在教学中和家校联系中创新之举。
3、符合认知规律，激发学生的兴趣。
由于现代教育信息技术可提供大量的、贴近学生生活实际的，并且富有挑战性的信息，使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。因此，现代教育信息技术运用应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律的同时，更要充分开发学生智力，发展学生个性，调动学生积极性和创新性。
4、唤醒创新教育，强化学生创新思维的培养。
现代教育信息技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造能力。《课程标准解读》中，基于建构主义学习理论和“以学生为中心”的教学模式，使教学的“四要素”发生很大变化：学生是主体，也是中心，是指示意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者；教材是学生主动构建意义的对象；媒体则是学生认知工具。
四、结束语
综上所述，我们可以依据学校的现有教育信息技术条件，根据不同的小学数学课型，选择合适的教育现代信息技术，列表如下：（使用频率从少到多依次是偶尔使用、较常用、常用、频繁使用），更适合于各课型的高效课堂。
数学课型
信息技术手段        新授课        练习课        复习课        讲评课        活动实践课
多媒体课件        常用        较常用        较常用               
投影仪                频繁使用        常用        常用        常用
实物        偶尔使用                                常用
面对21世界的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基石之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合。现代信息技术本身虽不是新一轮数学课程改革的直接动因，却是这场改革不可或缺的重要条件。一位数学教师运用信息技术能力的高低也显示了数学专业教学水平的高低。因而，合理选择现代教育技术在数学教学中的使用，不仅能提高课堂效率，更能培养学生的信息处理能力，增强创造思维的启动。运用现代教育技术是培养学生创新精神和创造能力的必有途径，这比学习知识本身更为重要。

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通过利用投影仪的投影，学生热烈的进行分析，把这些错题出错的原因分析的淋漓尽致。课中，为了保护了这些出错学生的自尊心和自信心，我有意说是别班学生做错的题。

同时，我又利用课件再次让学生感知各个数位相乘的意义和计算方法，通过练习课中根据具体问题具体分析的方法，通过对易错题的对比观察，孩子们很快掌握了正确的计算方法，错误在一次次投影中逐渐消失。
（三）多媒体课件、投影仪的综合使用使数学复习课高效提升。
复习课是指教师专门引导学生对新学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固，综合运动，沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以达到帮助学生巩固所学的知识，培养学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。复习课要系统整理有关概念，重视查漏补缺，对易错易混淆的概念要加强对比复习。
复习课课例：又如学习《平面图形面积的复习》一课，我设计了这样的自学环节。
提出问题：我们学过哪些平面图形，它们之间有什么内在联系，你能用一个图来展示出来吗？
1、出示自学提示：
A、先观察这些平面图形的特征，请回忆每种图形的面积的推导过程。
B、用你喜欢的方式设计一个图，能简单、明了的表现这些图形之间的转化关系。
2、学生先自己设计，再在小组交流看法。
3、展示学生作品，学生上台汇报各图形面积公式及推导过程，其他学生点评学习。
这节课我充分利用了投影仪体现学生复习的情况，并让学生上台汇报，学生复习的效果棒极了。如下图：
大家都知道六年级下半学期一半时间都在进行各类知识点的综合性复习，孩子们更是用了多种整理复习方法进行复习，如，我给同学们推荐的板书型整理法、思维导图、图形框架法等都可以利用投影仪清晰、迅速表达学生的复习的思路，真切的表达孩子们复习的状态。如何让多种形式的复习进行展示交流，投影仪又起了至关重要的作用，如下图：

   又如我们学习的统计图表知识，老师们都知道，这块知识图文表形并茂，有了课件的帮忙，可大大提高上课的效率，对于这块知识的复习应用课件进行整理复习是非常适合的。如下图：
通过了投影仪和课件巧妙结合的使用，使一节节复习课不再那么枯燥，学生整理知识点的积极性大大激发了出来，一副副有创造性的知识点梳理的框架图展现在眼前，一目了然，让我的复习课效率大大提高……
三、区分不同课型，合理使用现代教育信息技术，促进信息技术在创新教育、高效课堂中运用的作用。
1、优化学生学习过程，提高上课效率。
通过不同课型进行备课，选择适合的现代教育信息技术手段进行教学，可大大提高上课效率。现代教育技术可以创设一种交互合作式的环境。交互式合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。优化数学学习过程是实施创新教育的主渠道，而运用现代教育信息技术可以从多角度、多侧面、多途径来促进数学教学过程的优化。

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如教学六年级“圆的面积”一课，教学内容是通过把圆用“割拼法转化成近似长方形的过程，从而推导出面积公式。先引导学生动手操作，把圆剪拼成学过的图形，分的份数少，学生操作起来还比较容易，分的份数多了，这时就得借助多媒体课件的演示功能，把整个过程直观的表现出来，增强学生的感性认识。教学过程贯穿数型结合原则，把数学教学的抽象内容具体化，具体内容概括化，使比较抽象的圆面积公式推导过程化难为易，化抽象为直观。
从“割拼”入手，通过颜色对比、图象闪烁、声音变化，准确地展现了“化圆为方” 的转化过程，让学生观察、比较分析得到圆的半径、圆周长的一半与近似长方形的宽、长之间的关系，再归纳出其面积公式。这样形象、生动、直观的课件演示，使学生不仅获得对教学内容的完整而深刻印象，而且在头脑中感受了方圆之间的转化，把几何问题转化为代数问题，符合从特殊到一般又由一般到特殊的思维认识过程，循序渐进的发展学生的逻辑思维能力。有效地强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。最后，我鼓励学生问：“你还能拼成其它熟悉的图形来计算出圆的面积吗？”学生分别回答：“我可以用这16等份拼成一个进似的三角形”；“我可用这16等份拼成一个近似的梯形”……
又如概念课《平行四边形面积》的公式推导中，除了让学生动手剪一剪、拼一拼活动让学生感知平行四边形面积和长方形面积之间的变换关系，还可以通过课件更形象生动的演示变换过程，让学生更清晰图形中量的转化关系，从而更快更清晰的推导出平行四边形面积公式。如下图：
学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样的。先通过自己动手操作感受图形变换中量与量之间的关系，再用多媒体课件演示来加深学生的理解，做到了实物和课件的有机组合，提升了课堂效率。师生最后进行对比小结，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
（二）投影仪的广泛使用更真实有效反映练习课中学生掌握知识的情况。
练习课是新授课之后，教师有目的、有计划第知道学生运用已学过的知识进行一系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要内容，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学的知识得到巩固，并逐步形成技能，发展智力。练习课要有目的性、针对性、层次性、趣味性，形成基本练习——变式练习——综合练习的结构。重视相近相似，易错易混的对比练习，新概念要及时练，重点概念反复练，易错概念重点练。
练习课课例：两位数乘两位数的计算是一堂回顾的练习课。由于学生作业中呈现出多种错误，说明学生没有完全掌握好两位数乘两位数的笔算方法。因此，我用投影仪直接呈现出学生作业时的全过程，让学生们自己分析问题出在哪儿。如下图：
很显然，第一名学生错在进行十位的2和36相乘时，进位的1忘记加上了，说明方法基本都会，就是有些粗心；第二名学生是会计算个位和十位相乘的结果，数位对的也很齐，但对最后的加法计算完全忘记了方法，说明已经掌握了两位数乘两位数计算的顺序，但对最后的加法计算方法还没完全掌握；第三名学生则在24乘6的过程中出现了问题，对2和6应该相乘而算成加法了，说明这名学生对两位数乘两位数的计算中的方法还不熟练；第四名学生错的更离奇，把15乘2能计算成310，说明对数位的意义和计算方法完全没掌握，需要花大力气进行学习；第五名学生的计算中对36乘5的计算出现口诀背错、不加进位数的现象，但计算流程基本正确，说明对乘法口诀掌握不熟练，计算方法还不熟的现象。