用多媒体来点燃学生心中的火把辅助教学提高学习效率

中学生作文

用多媒体来点燃学生心中的火把辅助教学提高学习效率
[内容提要]运用多媒体技术教学, 不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。不仅可以提高学生的全面素质，丰富教学表现力，增大教学信息容量，而且有助于提高学生的学习兴趣，培养学生思维的创造性和个性差异，有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转化，使学生学得更积极主动，成为学习的主人，提高教学效率。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。
【关键词】多媒体 辅助 教学 提高 效率
    随着科学技术的飞速发展，计算机已以其无可比拟的优势渗透到各个角落。在教育领域，因多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，能以色彩艳丽的图像、悦耳动听的声音、清晰逼真的动画等多种媒体全面刺激学生感官，它不仅可以丰富教学表现力，增大教学信息容量，而且有助于提高学生的学习兴趣，培养学生思维的创造性和个性差异，有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转化，使学生学得更积极主动，成为学习的主人。
一、以动激趣，寓教于乐
苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”，传统教学中激发学生兴趣的手段比较有限，多媒体在此则表现了高度的优越性。丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，课堂学习气氛浓厚、学习氛围轻松，兴趣成了最好的老师。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学完全克服了这一缺陷，能够创设出一个生动有趣的教学情境：静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的图像可以像动画一样播放，色彩可以变化，速度可以控制。这样化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。在教学古诗《望天门山》中，搜集有关的资料制作课件。如果学生直接阅读，学生很难理解“天门”的形象、“开”和“回”是怎样与山水联系在一起等问题。依据诗的内容设计出这样的情景图：两座高山犹如巨大的石门，两山夹缝中滔滔江水急流回旋,冲破山的阻隔,一泻千里；远处,红日碧水间,一叶白帆飘荡而来……运用物象直观,由丈到图,由静到动,让学生理解“门”、“开”、“回”等关键词语的意义,把学生的思维带到山青水碧,红日白帆的意境中,从而恰当地理解了全诗的意境。这样，既能疑窦，又启蒙味，激发了学生们对祖国壮美河山的热爱之情。没有这物象出现创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境就要费课时费力气了。这样，学生在动画的刺激下，始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。
再如，教材中的古典诗词是比较难理解的，教师运用传统的教学手段，通过叙述和描绘逐字逐句的分析，难以使学生深刻全面地把握作品的思想意义和审美意蕴，学生的学习就会处于被动状态，这样的课是乏味而抽象的。如果用多媒体技术教学再现历史情景，超时空地把这些情景展现在学生眼前，学生的学习动机可以由潜伏状态转为活跃状态，变被动学习为主动学习。
二、变难为易，提高学习效率
1.化难为易，突破重点。
电教媒体综合性决定了电化教学方法的多样性、灵活性，恰当地选用电教媒体能够变抽象为具体，化繁杂为简明，这样教材中的重点就能借助形声结合的电教手段迎刃而解。从而能缩短教学时间，增强教学密度，实现从形象的感知过渡到理性的顿悟。例如在教学《飞夺泸定桥》一课时，教师引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险，不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感染。这样，激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。
2.化文为图，巧解难点。
课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的很难达到。例如《詹天佑》一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这二处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时教师设计了三张图片，即“人字形线路图”和“两端向中间凿进法”与“中部凿井法”。 此图表明了山势及坡度，突出了工程的艰巨，箭头则标明了凿进的方向。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。

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三、用感性材料培养赏析情趣
计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。
学生课外阅读《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的画面，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师进一步启发，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这“诗中有画”的美景。
四、培养学生良好的思维品质。
通常我们分析一篇文章的结构特点，费时颇多，有时遇到一些复杂的文章，学生的思维很容易发生障碍，多媒体技术教学的再现性可以把学生带入一个个知识领域，使学生不断地利用现有知识去探求新知识，挖掘思维潜力。如讲小说单元，可以通过投影将几篇课文的人物形象、写作特点等从不同的角度进行比较。这样由此及彼，促使学生由浅入深地去思维，从中启迪心智，拓宽想象空间，增加思维的广度，从根本上提高语言文字水平。再如，作文是综合性、创造性的运用语言文字反映客观事物，表达思想感情的一种智力操作技能，是一种复杂的思维活动，作文前，若运用多媒体为学生创设作文情境，学生在形象、声音、情感的刺激下愉快地观察、想象、根据自己的观察确定写作的主要内容和中心，寻求语言表达的途径，这样不仅能引导学生从多方面去观察、体验、认识和描述事物，提高作文能力，还可以诱发学生丰富的想象和创造精神，有利于培养学生思维的系统性、灵活性和创造性。
总之，由于多媒体特点的多样性，用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在语文教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的语文教学中发挥更大更积极的作用。