信息技术环境下农村教师专业发展的有效途径

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信息技术环境下农村教师专业发展的有效途径
摘要：教师专业发展研究已成为近几年国内外教育关注的焦点课题。本文主要阐述了农村教师专业发展的现状：教师专业发展意识淡薄，信息技术能力较差，网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想，并且缺乏积极的主体自律和反思。针对农村教师专业发展存在的这些问题，认为在信息技术环境下，要促进农村教师专业发展，首先，国家应加大对农村教育的帮扶力度，其次，农村学校要创设教师专业发展的环境，第三，农村教师应努力促进自身专业发展。总之，国家、学校和教师应形成合力，多发面推进农村教育信息化健康、有序的发展。
关键词：信息技术环境；农村教师；专业发展；有效途径
信息技术的发展给现代教育带来了巨大的影响，尤其对教师专业发展的影响更甚，信息技术为教师专业发展提供了个性化成长与发展的平台，同时教师也面临着严峻的考验。目前，信息技术环境下教师专业发展研究作为国内外共同关注的热点话题，已取得了不少丰硕的成果。本文试从信息技术环境下农村教师专业发展的现状出发，探究促进农村教师专业发展的有效途径。
一、 信息技术环境下农村教师专业发展的现状
21世纪是信息化社会，信息的开发、传播、利用是社会的主要特征，并且在社会中起主导作用，信息化的发展给教师专业化教育带来了巨大的挑战和深刻的变革，尤其对农村教师专业发展的冲击更大。从全国教育信息化的情况来看，发达地区明显优于落后地区，城镇远远好于农村，农村教育作为基础教育最薄弱的一环，已成为制约教育信息化发展的瓶颈。农村的大部分学校在教学条件、教学资源、教师水平和教学质量等各个方面都与城区存在巨大差距，这已成为不争的事实。
为了进一步探究农村地区教师专业发展的现状，笔者作了一次教育调研，走访了本县的十几所农村学校，通过发放调查问卷并和任教老师的交流，获取了大量有价值的信息。经过对调查问卷的数据统计分析后，结果发现农村教师专业发展主要存在以下几个问题：
（一） 农村教师专业发展的意识淡薄
在调查研究的过程中发现，62%的农村学校教师对自身专业发展的意识十分淡薄，对职业规范、周期及专业发展规律、价值等认识不清。其中34%教师对教育教学缺乏热情和信心；17%的教师则认为教师本身就是“教书匠”，没有什么专业与不专业之分；11%的教师认为教学是一种谋生的手段，教的好坏每月照样拿工资，何必那么辛苦去提升自己的专业水平。显然，农村地区的大部分教师缺乏上进心和竞争意识，真所谓是当一天和尚，撞一天钟，敬业精神和责任感的流失，使他们没有动力去钻研教学方法。这也反映出农村大部分教师缺乏最起码的职业道德，没有树立终身学习的教育理念，他们看重的往往是自己的晋级、评优等，这就导致他们在专业学习上急功近利和浮躁的倾向，无法静下心来系统地、全面地学习，从而影响了长远的专业发展。
（二） 农村教师的信息技术能力较差
在广大的农村地区，很多学校缺少信息技术设备和信息技术专职老师，更没有校园网。从总体来看，农村学校的教师年龄偏大，文化水平较低，大部分都是大专文凭，他们的学科专业功底较差，对学科性质、学科思想和教法把握不准，课堂教学多以知识传递为主，能力培养不足，最关键的是他们的现代教育技术能力较差，在教学过程中很少使用多媒体，无法把现代教育技术与学科进行有机整合，从而影响了教学质量的提高。由此，农村的薄弱学校数量庞大，许多学校面临着学生择校、厌学和辍学的严重危机。
在安装了多媒体设备的农村学校中，教师使用多媒体的情况仍然不乐观。学校虽然硬性规定教师要充分利用多媒体教学，但大多流于形式，学校教学仍以传统教学为主，没有把信息技术和课程进行有效整合。根据调查的统计结果显示：农村教师“经常使用”多媒体教学的比例占23.4%，大都是年轻教师；“有时使用”多媒体教学的比例占35.8% ；“没有使用” 多媒体教学的比例占41.8% 。这就说明，即使在条件具备的农村学校，多媒体课件的使用率仍然不高,很少有教师在设计教学时考虑到多媒体。农村教师在教育教学中应用信息技术的意识本身就不够理想, 再叫上农村地区网络建设不健全，信息闭塞等因素，导致他们忽视了对自身专业素质的培养，如“井底之蛙”，不愿走出去学习，甚至引进新的教学理念，大部分农村教师的信息技术能力远没有达到 《中小学教师教育技术能力标准 ( 试行) 》 规定的要求。
（三） 农村教师网络资源利用率较低，网络协作交流不够理想

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3．充分利用网络交流平台，加强协作交流
在 21 世纪教育的四大支柱中，“学会合作” 被列为信息社会中人的必备素质之一，学会与人相处、合作、交流是教师自身专业发展的基础。在信息时代，农村教师必须充分利用网络交流平台，提高协作互助能力，为教师隐性知识的传播与学习创造条件。一方面，教师可以利用一些常用的思想交流平台，如BBS、MSN、QQ、WIKI等，尽情地就彼此感兴趣的教学问题进行讨论，以分享对方的观点。另一方面，教师也可以通过建立自己的博客(Blog),撰写并上传教学实践经验和感悟等,对日常的教学经验进行反思和总结,通过与同伴的协作、交流和讨论，使自己的专业水平得到提高。
4．提升自我评价反思能力
教师的自我评价反思就是教师在教学过程中，对自己所实施的教学活动做出自我评价和反思后，从中发现问题并解决问题的过程。教师可以通过自我评价和反思，不断地反省和总结自身的教学经验，从而促进自身专业的成长，它是农村教师专业发展的有效途径。农村教师要提升自身的评价反思能力，首先，要每天坚持写成长日记，美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验＋反思=成长，在写成长日记的过程中不断反思、不断否定自我，发扬优势，弥补不足。其次，教师要经常写教育研究论文，将自己在教学中发现的问题通过研究分析，升华为理论知识，从而提高自己的实践反思能力。再者，要让自我评价反思成为教师日常生活的一种习惯，教师才能在持续的评价反思中提高专业技能，优化教学。
三、        结语
“如果说信息技术室威力巨大的魔杖，那么教师就是操纵这个魔杖的魔法师”，的确，教师作为教育信息化落实到教学环节的主角，面临着巨大的压力，“终身教育”、 “远程教育”、 “CAI教学”、 “网络教学”、 “交互式学习”等如座座大山压在了一线教师的肩上。作为农村教师更要勇敢地扛起这个艰巨的任务，顺应时代发展潮流，与时俱进，充分利用网络资源拓宽知识视野，更新知识结构，逐渐提高自身的专业素质，只有这样，才能更好地完成教学任务，成为一名优秀的教育工作者。
综上所述，在信息技术环境下，促进农村教师专业发展的有效途径主要有：第一，国家应加大对农村教育的帮扶力度，第二，农村学校要创设教师专业发展的环境，第三，农村教师应努力促进自身专业发展。因此，国家、学校和教师三者应形成合力，共同推进农村教育信息化健康、有序的发展。

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（二）农村学校要创设教师专业发展的环境
1．加强对教师的技术培训
农村学校在信息化建设过程中，往往轻视了对教师的信息化，无论是从资金的分配，还是从培训的内容和力度来看，都存在这种现象。虽然一些农村学校做了大量技术培训工作，但也只是技术层面的培训，忽视了教育思想、教育观念、教学设计方法、技术整合等方面的培训，忽视了营造一个信息技术环境下教师专业发展的环境。要提高农村教师运用信息技术的能力，农村学校就必须加大对教师的培训力度，规范技术培训管理制度，严格要求老师保质保量完成培训任务。教师不仅应进行技能方面的培训，更重要的是要掌握有关信息技术的基本理论、方法，以及解决问题的方法，这样，教师才能把所学的方法运用到教育教学活动中，从而提高教育教学质量。
2．构建教师网络学习共同体
教师网络学习共同体是教师围绕共同的目标进行共同合作、探究的一种学习型组织。在这个学习共同体中，来自不同省份、不同地域的教师都可以借助信息技术所提供的环境，相互交流专业知识和教学经验，实现共同的目标。教师网络学习共同体的特点就是“可以突破地域限制，为教师交流教学经验技巧和专业知识技能，深化对问题的理解和认识提供轻松愉悦、平等对话的空间。”显然，教师网络学习共同体可以为农村教师与发达地区老师的交流提供更便捷的服务，农村教师可以利用网络学习共同体，互相交流专业知识、分享对方的教学经验，共同促进自身专业的发展。在信息技术环境下，网络学习共同体的实现途径很多，农村学校可以建立专门的教育论坛、教师QQ群，还可以通过其他一些聊天工具实现。
3．为教师建立电子成长档案
在网络技术支持下，学校为教师建立电子成长档案，作为教师评优选先和评职称的重要依据，已成为激励教师专业成长的必要条件。作为管理制度落后的农村学校，更应该利用网络化平台的优势，真实地记录下教师成长的点滴，构建教师评估激励机制，真正促进教师专业发展。
农村学校可以利用“教师专业发展校本管理系统”网络管理平台或者建立教师专业阅读 QQ 群。当然，学校可以要求教师充分利用信息技术来创建他们自己的成长档案，如教师可以在新教育在线论坛、K12 教育论坛上发表教学实践感想，也可以利用微博建立成长专栏，记录自己的阅读成长、班级成长、教学成长等内容。
4．开展“校本研修”活动
校本研修是以学校为基地、通过校外专家和校内有经验的教师的专业引领，促进本校教师专业可持续性发展及提高学校办学水平的一种教育实践活动。农村学校应积极开展“校本研修”活动，充分利用学校现有的信息技术人力资源，以教师为研究主体，把教学过程中教师所遇到的各种具体的教学问题作为研究对象，从而有针对性地解决学校教学中存在的实际问题，提高学校的教学质量。同时教师群体之间也可以互相学习、取长补短，共同促进专业水平和研究能力的提高。
（三）农村教师应努力促进自身专业发展
1．增强专业发展意识，提高信息素养
在信息技术环境下，要增强农村教师的专业发展意识，可以从以下几个方面加以实施：一要使农村教师树立终身学习的发展意识，充分意识到教学需要不断的进步与发展，这一切需要教师持续不断的学习与进步，为自己的专业发展制定长期规划方案。二要培养农村教师的敬业精神和责任意识，使教师认识到自己的工作关系到学生的成长，教育改革的发展和教育质量的提高。三要提高农村教师的教学创新和研究意识，信息化教育离不开教学创新与研究，没有创新、研究，教学就没有发展动力，教师必须意识到教学创新和研究的重要性，不断地根据学情设计适合农村实际需要的乡土课程，提高自身对信息时代的应变能力。
农村教师在增强专业发展意识的同时，还应提高自身的信息素养，这就要求农村教师要不断反思自己的教育教学观念和行为，不断地自我调整、自我建构，从而获得持续性的素质提高。再者，农村教师要经常积极、主动地去了解新的教育信息，自觉地对自己的教学工作进行评估、反思，随时调整并修正自身不足之处，不断对自己的知识与经验进行更新重组，把握最新信息，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态。只有这样，农村教师才能不被知识、信息技术和社会淘汰。
2．提高信息技术能力
在网络教育背景下，信息技术对农村教师提出了更高的要求，教师不仅要有理论知识，而且必须是能熟练应用信息技术解决教学实践问题的专业化人员，农村教师应努力朝这个方向发展。首先，农村教师要积极主动地参加学校安排的各种培训活动，获得基本的专业素质和技能，能够熟练掌握Word、Excel、E-mail、blog、Explore等基本的计算机操作能力。其次，还要充分利用网络资源不断学习多媒体课件制作方法，掌握信息检索技术，学会对PowerPoint 、Photoshop、Author ware、Dreamweaver、Flash等软件的操作。教师只有具备了一定的信息技术能力，才能灵活自如地以运用多媒体对课程内容进行信息化处理，优质高效地完成教学任务。

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据统计，利用网络收集备课资料的教师比例占 46.2% ，在教育教学中遇到困难时,通过上网查询相关资料的教师比例占38.7% 。可见，部分农村教师利用网络提高自身专业素养的意识和能力不强，他们对网络的资源利用率较低。
农村教师网络协作交流也不够理想。经常上机或上网的教师所占比例占 64.8% ,拥有个人电子邮件的教师占 76.9% , 经常使用网络交流平台的教师比例占17.2%,其中通过网络与其他教师交流教育教学问题的仅占 8.4%。调查数据表明, 农村地区的教师交流方式较为单一，大部分教师仍处于孤立的状态，局限于个人的教学事务，在专业发展过程中没有和其他教师进行有效地协作互助。
一些有经验的教师往往将经验知识储存于大脑之中，没有和其他教师交流分享，而这种经验性的知识一旦随着教师调动或离职，就将流失。其实网络信息技术早已解决了这一问题，但在农村地区由于设备缺乏，教师不注重发展自身的现代教育技术，导致他们很少上网搜集教学资料，就连大家所熟知的一些交流平台，如E-mail、EMSN、BBS、ICQ和Blog，他们几乎从不使用。
（四）        农村教师缺乏积极的主体自律和反思
信息技术环境为教师提供了一种全新的数字化学习环境，农村教师或多或少会受到这个大环境的感染，国家也实施了教师远程培训计划，许多学校积极响应相关政策，组织教师参加网上远程研修，派大批教师前往发达地区进修学习，但结果仍不如人意。许多农村老师不管是参加远程培训还是参加学校平时组织的外出实践学习活动，都是被动的参与，缺少自己的思考和反思。教师作为专业人员，是学校生活的主要参与者，影响着学校的发展方向和日常管理的重大决策，在课堂教学中更要突出教师的自主权。至于为什么要这样教，怎样教得更好，农村教师很少思考。此外，由于受小考、中考和高考的负面影响，学校过分强调教学的统一性、标准化，在一定程度上也制约了中小学教师的专业自主权。教师如果缺乏应有的专业自主权，在教学活动中就会缺失主体地位，自主专业发展的意识也就难以产生。
二、        信息技术环境下促进农村教师专业发展的途径
教育信息技术带来了教育形式和学习的重大变化，同时也促使教师从思想观念到实践都有了变化、创新。然而农村教师在教育信息化方面的能力总体还是比较弱，相应的培训和要求远不能适应现代教育的发展，这就导致农村教育比较滞后，同时农村教育的缺失，会引发一系列社会问题。面对如此困境，在信息技术环境下，如何促进农村教师专业发展已成当务之急。
针对信息技术环境下农村教师专业发展存在的问题，结合我国教师专业化发展的趋势，在信息化的社会环境下，应当从以下三个方面着手，促进农村教师专业发展。
（一）国家应加大对农村教育的帮扶力度
1. 加大对农村学校信息设备的投入
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，目前，许多农村学校面临着信息设备缺乏的困境，导致学校无法开展多媒体教学，无法与发达地区交流经验，共享教育成果。因此，国家应多关注农村地区教育的发展状况，加大对农村学校信息设备的投入，这样，才能更好地推进信息技术在农村学校的普及，为农村教师专业提升提供一个发展的平台。
2．进一步加强落实农村远程教育工程
为了解决城乡教育资源不均衡的问题，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，2001年教育部、国家发改委、财政部已经联合启动了农村中小学现代远程教育工程, 为 3.75 万所农村初中配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备, 其目的就是想通过信息技术的应用实现教育机会均等和教育公平。然而，在信息技术环境的推动下，国家需进一步加强落实农远工程，使其惠及到所有的中西部偏远农村地区，从而为提高农村教师的学科水平和教学专业能力搭建平台。
3．积极推进“教师网联”计划
“教师网联”是教育部新一轮振兴教育行动计划先行实施的重大项目,宗旨是以教育信息化带动教师教育的现代化,构建有中国特色和时代特征的教师终身学习体系,为教师终身学习和专业素质提升提供支持和服务。构建“教师网联”能够加强教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网三网融通,实现教师教育领域内的行业联合,共建优质资源共享,从根本上提高教师教育水平。近年来,尽管教师们的信息化教育技能已有了很大的提升,但是农村教师教育信息化整体水平仍然偏低。“教师网联”计划可以解决以往农村教师培训所面临的地域广、居住分散、经费不足等诸多困难,是大幅度提高农村教师队伍专业素质的有效途径。