信息技术环境下学生自主学习能力的培养

中学生作文

信息技术环境下学生自主学习能力的培养
摘要：二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景。以计算机技术及网络技术为代表的信息技术的迅速发展，对社会各个方面都产生了巨大的影响，教育领域也因此迈入了一个新的阶段。培养学生学会利用信息工具进行自主学习，使学生具备信息技术环境下的自主学习意识和能力成为当前的研究课题。探讨信息技术环境下学生自主学习能力的培养，已经成为我们每个教师目前亟待解决的问题。正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，对于学生的有效学习起着极其重要的作用，尤其是我校现在践行的“先学后教，当堂训练”的教学模式，更有利于学生自主学习。
关键词：信息技术；自主学习；自主学习能力；教学策略；学习策略
    正文：   
    《国家新课程标准》明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。  这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。而我校的“先学后教，当堂训练”的教学模式的先学环节也正体现了这一教育理念。在先学环节学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。
一、创设情境，变“要我学”为“我要学”
     在传统的教学过程中，教师剥夺了许多学生的真正参与学习过程的机会。许多教师把教学过程当作单向传递知识的过程，把自己当成了知识搬运工，把学生当作整装待“灌”的知识容器。在整个过程中，学生没有自己的感悟和体验，因而他们虽然机械地接受了知识，但缺乏的却是亲身的体验、美好的情感和自主能力的发展。不同的时代造就了不同的学生，在当今网络资源如此丰富的情况下，再用过时的填鸭式方法教学已为时代所淘汰。让学生了解网络世界的快捷、方便、神奇、美妙。有意识地向学生传递网上的一些相关信息。这样，引起了同学们对网络的兴趣，他们就会产生“想上网”的念头，从而达到变“要我学”为“我要学”的目的。
    兴趣是学生学习的一大条件，没有了兴趣，学生就根本不想去学，更谈不上主动去学了。在上课开始时应该创设好每一个情境，营造一个良好的学习气氛，教师对问题的提出也是要符合学生的心理的，毕竟是学生在听你说话，学生对问题感到有趣的，就会很容易融合到课堂上来，学习就有了一个动力，对问题任务的解决也起到了好的作用，同时也激发了那种创新的欲望。
例如，我在上《奇妙的海底世界这一课中，在要求学生设计、提出问题之前，为学生准备实物图片, 学生被眼前的奇妙事物吸引，产生一种强烈的了解的愿望，充分调动了学生的学习兴趣。然后教师提出：“看到这样的画面你想了解什么？你从画面里发现了什么？”学生：我想了解它怎样奇妙的？我想知道它还有哪些物产?……师：下面你们就带着这样的问题去读课文，看看通过阅读你能解决什么问题？学生阅读后，解决了一些基本问题，但同时又对进一步探究其他相关问题产生了强烈的兴趣。
二、激发兴趣，变“即问即答”为“随机生成”
在学生自主学习的过程中，教师除给学生创设协作化的学习环境外，还要以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流指导，对大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流以及教师的指导来共同解决问题。这样，学生不但从自己的思考过程中获得知识，还能从别的学生的观点中获取知识，以达到建构和转换自己知识的目的。      

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学生自主探究性学习的过程就是发现问题、探究问题、解决问题的过程，它既能培养学生的发现、创意思维能力，又能培养他们的沟通、表达、交流的能力。因而，整个过程又是一个创新的过程。传统的教学过程，往往以达到“解决问题”为目的，为了学课文而学课文，遏制了学生的创造思维的发展。真正的探究性学习，应该从传统的“吸收—储存—再现”的学习模式中走出来，转向“探索—转化—创造”的学习模式。在此过程中，他们充分体验了成功的喜悦，也充分感受到了网络的魅力和价值，这样他们会对帮助自己解决问题的网络世界更加感兴趣。
例如，在教学画图《美丽的夜景》一课中，我展示出预备好的画让学生先看然后再去创作，目的是想考查学生对椭圆、曲线、橡皮工具的运用。其中最大争议的是弯圆形月亮的画法（见图），一开始时学生都说不知道怎么画，我就引导他们从椭圆、曲线、橡皮三个工具入手，让他们先尝试一下怎样画，到时再汇报，经过引导，最后得出了好多种画法，各抒己见，提高了学生学习的能力。通过提问、引导学习，可以让学生自主去思考，让学生在尝试创作过程中找到答案，这就是他们自主学习能力的培养。
三、开拓思维，变“书本知识”为“内外结合”
新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机的整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。[3]我们在教学过程中，不仅要落实三维目标，更要注意让学生在学习的过程中产生美妙的生命体验。教材上的内容容量较有限，所以在学完课文内容以后，可以充分利用网络资源对课本上的知识进行拓展。这样，不仅完成了课内的学习任务，还进行了课内知识的延伸，同时还培养了学生的动手动脑能力，何乐而不为呢？
在小组的合作和努力下，学生通过探究过程获得了很多知识和信息，而因为采取的是分工合作的学习方式，协作学习小组对自己小组的主题问题了解得很多，其他的问题便一无所知了。这时教师可引导学生在全班交流学习成果。在交流的过程中，教师可以利用网络资源共享的特性，随时将学生交流的信息通过屏幕展示在全体学生的面前，这样可以让学生更直观的理解、感受，大大提高了学生的学习的效率。
四、相机引导，变“学会”为“会学”
有专家说得好：我们要给学生猎枪，而不是给他们干粮。[4]教育教学形式要求新时代的教师应该这样做：为学生设立一个起点，或引导学生为自己设立一个起点，然后告诉他们到达终点时的要求，再提供或建议一些可以帮助他们完成任务的资源或方法。[5]也就是说，要让学生改变传统的将知识学会，慢慢地转变为如何掌握学习方法，主动地利用网络信息资源，怎样进行自主阅读、自主学习，也就是变传统的“学会”为“会学”。网络时代给我们提供的方便、快捷、高效的学习条件不可否认，但我们也不能一味地否定传统的教学观念、手段和方法，传统的东西不乏有落后的成分，但更不乏经典性的内容，我们在教学过程中应该扬长避短。另外，我们在培养学生对网络产生兴趣的同时，要适时引导，不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，我们要担当起管理者、监督者、组织者与咨询者的角色。只有充分体现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有希望提高，也才能充分体现网络多媒体在教学中的真正意义。
把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。积极性提高了，他们的学习兴趣也在高涨。
我们欣喜地看到，时代在变化，课堂在变化，学生在变化。未来，教育会更加魅力无限。