在语文教学中自主创新阅读学习教学论文

中学生作文

在语文教学中自主创新阅读学习教学论文
广东省梅州市梅江区作新小学  曾楣媚   
摘要：在教学活动中学生成为课堂的中心，教师有传授转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学方法中更注重于师生互动，注重于启发、探究为主。课堂教学以学生为主角，开展质疑、析疑、解疑，学生就知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验、去领悟、去感受、去收获知识真理的同时，获得学习方法、以及良好的学习习惯，去获得成功的快乐。
关键字： 创新 自主学习 阅读 语文教学
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是具有个性的，生动活泼的，充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始，要让学生自主参与。鼓励学生选择适合自己的学习方式学习语文，使学生成为语文学习的主人。为此，我在小学语文中进行了自主创新阅读教学模式的研究探讨。
• 课前预习，树立寻疑，营造自主学习氛围。
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找不理解之处，进行质疑、争论。这样就能营造学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
• 明确目标，创造自学情境，激发学生主动参与意识。
在教学活动中学生成为课堂的中心，教师有传授转向参与者，教师中心让位于学生中心，教学方法中更注重于师生互动，注重于启发、探究为主。课堂教学以学生为主角，开展质疑、析疑、解疑，学生就知欲望被激发，学生参与整个教学活动，自己去体验、去领悟、去感受、去收获知识真理的同时，获得学习方法、以及良好的学习习惯，去获得成功的快乐。同时，教师也要做到注意倾听学生的意见，鼓励学生发表不同的看法，让学生敢说、爱说、会说。学生说错了，教师不会指责，更不能冷嘲热讽。当学生不会回答问题时，教师要有耐心，要设法引导、点拨和期待，使学生从中得到鼓舞的力量。切记不可对其表示失望而采用教师代学生回答，或马上令学生坐下叫其他学生回答等。课堂上多使用“谁来帮帮他？”“谁有别的看法？”“咱们一起读书思考吧！”“怎么读才能读得更好！”“咱们一起试一试！”“慢慢来，回答不出没关系”……通过这些平等的、鼓励的话语，使师生始终处于和谐、民主的氛围之中。
教师作为导航者、设计者应精心备课，从备大纲、备教材。转向更多地备学生。从备教法转向备学发，备如何创造问题情境，如何引导学生积极参与，如何激发学生学习兴趣、热情，如何处理教材，进行创造性劳动。教学中，学生时间、空间占有量有大大增加，大幅度地增加了动手、动嘴、动脑的机会，教师逐步引导学生去感受学习的快乐，获得真理的快乐。课堂教学中出现了师生、生生全方面互动格局。
• 鼓励质疑，培养学生自主探索精神。
中国有句古语：“学贵有疑。”质疑时培养学生独立、自主学习能力的最佳途径。在课堂教学中，要注意培养学生勤思考、爱质疑的好习惯。在教学《雨中》一文时，我先让学生理解一群孩子和行人主动帮助姑娘捡苹果的有关语句后，鼓励学生根据自己对课文的理解，提出自己感到疑惑的问题，经过片刻的思考，许多同学举起了手，提出了好几个很有价值的问题。如：“大卡车停下来，司机是个小伙子，他把头伸出窗外一瞧，笑了。这个小伙子为什么笑呢？”“一群孩子封锁交通时站成一排，为什么挥动红领巾呢？”这两个问题提得多好啊！我及时表扬了这些认真读书、善于动脑的学生后，引导学生讨论，第一问题很快解决了，当讨论第二个问题时，教师出现了“冷场”。因为这个问题的确有一定的难度，于是我启发学生，事情发生在马路上，可以从什么方面去考虑？一位学生立即大声说：“交通知识。”此时，学生们的思维一下子活跃起来，纷纷发表自己的见解：有的说，红色表示停；有的说，司机看见红色会减慢车速；有的说，司机看见红色知道前面可能有交通事故……我肯定了学生们的说法，并告诉他们：“在马路上，红色代表危险，这是司机应该知道的常识。”突然有个学生站起来说：“老师，他们真聪明，我以前怎么不知道呢？”我笑着问他：“现在知道了吗？”他高兴地点点头坐下。由此可见：鼓励学生主动学习发现问题，不但可以启发学生积极参与思维活动，而且可以增强他们自己解决问题的欲望，特别是当学生想知而不知，想说而说不出时，教师还需要及时引导，相机点拨，但不能以生硬的灌输知识代替学生独立思考，而应在老师的帮助引导下，最终让学生自己解决问题。

中学生作文

多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取。
     古人云：“书读百遍，其义自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能加强给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读，自主地表达感受。如《灰雀》一文中的2-9自然段重点描写了列宁于小男孩的精彩对话，体现了列宁四处找不到鸟儿踪影的着急、担心、惋惜之情。通过导读，师生共同交流，以读代讲，进行比较地读、概括地读、引领地读、表演地读，抓重点词句，联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育。
•        讨论交流，倡导小组合作化，让学生互动学习。
     小学生具有爱于人交流，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦于碰撞的环境，就是为学生搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。心理学家表明，讨论、争论、辩论有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教育格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。在教学中，我重视创设交流情境，指导学生细读课文中的关键词、句、段，反复揣摩、领悟，通过集体合作交流，加深对课文的理解。
    综合所述，在语文课堂教学中，教师要尊重学生人格和愿望，爱护和培养学生的好奇心，求知欲，鼓励学生敢于自己提出问题，自己解决问题，用激励性的语言来帮助学生相信自我，充满自信，让课堂成为孩子成功的天堂。使课堂教学充满民主平等的氛围，充满相互尊重、乐学气氛。从而使孩子们获得自信，教师劳动更具有创造性、挑战性，产生师生共同参与、突出学生主体作用的乐学气氛，从而增强孩子们克服困难、继续前进的动力，为孩子们将来学习打下良好的基础。所以，成功的体验有利于学生主体作用充分发挥，有利于以人为本的教育成功。