初中英语优秀获奖论文小组合作学习在英语口语教学中的运用

中学生作文

初中英语优秀获奖论文小组合作学习在英语口语教学中的运用
摘要
交际能力的培养是语言学习的最终目的。口语交际能力是语言的综合体现，随着中国加入ＷＴＯ和申奥的成功，能用英语进行交流就显得很迫切与重要。然而，目前口语教学的现状并不尽如意，为了激发学生学习的积极性与主动性，开展发挥学生主体性的教学活动以提高口语交际能力成了当前教学的一个焦点话题。小组合作学习作为一种新型的教学模式，在近年的英语教学中应用十分广泛。它能调动学生的学习积极性，使学生在宽松舒适的语言环境中充分地与他人交流，以达到每个学生都参与口语活动，促进口语交际能力的发展。本文对小组合作学习作了相关介绍，为了证明它能提高口语交际能力的假设，我对所在校五年级两个班的学生进行了实验研究，利用口语测试法分析了结果，来进一步说明实验的效果。
关键词   小组合作学习   口语交际能力  英语口语教学  口语测试   提高
一、 引言
随着社会生活的信息化与经济的全球化，英语的重要性日益突出，掌握英语交际能力已成为 21 世纪成功竞争的必要砝码。尤其是随着中国加入 WTO 与申奥的成功，用英语交流更显得迫切与重要。20 世纪 70 年代，M.Haliday 等语言学家就提出“外语以培养学生的交际能力为目的”（温晋方，1990：73）。
所以，提高学生口语能力一直是广大英语教师普遍关注的热点，那么如何采用行之有效的方法，来提高学生的口语表达水平呢？《英语新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其倡导的“自主、合作、探究”的小组合作学习模式给我们的口语教学指明了方向，为我们能更有效提高学生口语表达能力提供了契机。
二、小组合作学习的相关研究
Ａ、小组合作学习的含义
合作学习是２０世纪７０年代由美国著名教育家Ｄavid Koonts首先倡导并实施的，，并在７０年代中期至于８０年代中期取得实质性进展，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。合作学习中的信息互动是一种复合的多边活动，它不是传统教学中教师向学生传递信息的单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生、生生间的多边互动。小组合作学习以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教学中互助的形式使学生共同促进自己与他人学习，旨在促进学生在异质小组中互相合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，利用合理性人际交往，促进学生的认知与情感的社会性与全面发展的教学策略体系。小组活动不仅可组织机械与记忆性的操练，更可以组织学生相互协调与合作的交际性活动，从而培养相互协调合作的创造性言语活动能力与合作竞争精神。Pica（1994）指出小组活动能有效地帮助课堂内的交际，比起以教师为主的固定不变的课堂活动，小组活动能使学生在更广的社会和人际功能范围内使用语言。因此互动的小组活动能给学生提供充足的用英语进行交流的机会，使学生有更多更好的机会自由地说出想说的话。
Ｂ、小组合作学习在口语教学中的优势

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五、结束语
实践证明学生对小组合作学习持肯定态度；小组活动能给人安全感，在轻松自然的环境里，学生愉快积极地参与学习，从不开口到开口，从少说到多说，学生说的积极性大大提高了。小组合作学习是组间的竞争，但要求小组内成员团结、互助，学习的同时发展和谐的合作精神和良好的人际关系。总之，小组合作学习能调动学生的学习积极性，以达到每个学生都参与口语活动，提高他们的口语交际能力。但要真正提高学生的口语水平，还应在教学的总体导向上，测试的导向上有所改进。教师要不断地更新教学观念与教育理念，不断尝试新方法，积极投入教改的潮流中去。

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Ｃ、组织合作性竞赛，提高学生的口语能力。
心理学表明，中学生普遍具有增强好胜的心理。利用这一点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望，在教学中，我经常分组进行比赛。如一些简短的小故事，根据班级的特点，我让学生，将这些故事加以充实，然后我把全班分成小组，进行故事接龙比赛，在规定的时间内接上前面的故事内容。每位学生都有较强的小组荣誉感，都能积极动脑，尽情发挥。我还根据教学内容，采用多数学生所喜闻乐见的辩论赛。例如，在教学完city 和 village后，为了巩固并更好得加强学生的口语训练，我安排了一场辩论赛，效果不错。根据学生的实际水平，预先把学生分成了几组，布置好辨论的话题 Do you like city or village ？让学生先收集资料，互相讨论准备好口头表述,课时围绕这一话题展开了一次激烈的辩论赛，各组之间竞赛，教师把各组的理由板书到黑板上，比比哪组说得多，哪组就是胜利组。这样每组各个组员都有了发表意见的机会，学生的口语表达就在你一言我一语，争论不休中，得到了提高。
Ｄ、利用课外互读互诵，增强学生的语感。
利用小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，传授知识、发展实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛。教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者背诵并给予指导。因此大部分学生的朗读背诵安排在课后完成，由各组的小组长负责。小组长应选口语好，主动积极的学生担任。这样组长在组织督促成员互相朗读、背诵对话时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而使全班学生最大限度地达到提高口语水平的目的。
经过一个学期这几种方式的综合训练，最后在学期末我运用了口语测试来进行对采用小组合作学习结果的评价。口语测试测定的是考生利用口语表达思想的能力。和其他技能测试比，它有其独特性，即与测试环境相关。为了保证口试的质量，进行了以下几方面的准备：首先，认真挑选一位教师与实验教师共同担任主考。两人事先培训，要求学习评分标准、进行试评、讨论试评结果、统一认识。试测时可从同年级别班挑出几名学生进行口试，确定试题难易程度的同时，对两位教师的评分结果进行相关分析以保证评分的一致性。其次，是口试试题的选择与评分。试题经过预测后确保符合初二学生的水平。口试类型分朗读（摘自课文）与三分钟说话（包括师生问答与看图说话），师生问答要求学生回答教师的五个问题（每份试卷题目难易相当，从易到难排列），提问内容参考新课标附录的功能意念与话题项目表。图表应该简单，并贴近学生生活，尽量让人人都有话可说，要求至少说 5 句话。根据每种类型题目，依次组合成多份试卷，要求每份卷包括1副图、5 个问句和一段话，试卷存有备份。再次，是口试的方法。要求两位主考在同一天，在同一教室，同时合作对 80 名学生依次进行单独面试，学生每人 5 分钟。并确保学期初的前测和学期末的后测试卷难度相当。
经过对比，两个班在优秀率和及格率虽都有增长，但与前测比，实验班增长更快（优秀率增长了２０.０６％，及格率增长了１３.８２％），而普班变化不明显（优秀率增长了４.０７％，及格率增长了４.２３％）。说明小组合作学习有利于提高全班同学的口语交际能力。
四、讨论与思考
从总体上看，实验已达到了预期的目的，在一定范围内产生了明显的效果，但小组活动需要注意一些问题，希望通过讨论引发大家的思考与实践。第一，小组活动开展的量与度。英语课中，不同的课型有不同的合作学习，要关注小组活动何时开展，时间需多长，怎样开展，如何处理它与班级教学的关系等。第二，小组的组织与管理。小组成员是否合作是成功的关键。小组的形式很多，成功的组织要求学生之间互动，互助互学，人人进步，怎样组织小组才有效要靠教师的探索；另外，如何选择小组长，如何让学生遵守合作规则及维持活动的秩序更须师生共同努力。第三，教师的角色。要发挥学生的主体性，教师的地位也要发生变化。教师应是活动的参与者、组织者、监督者、指导者。如何发挥教师在小组活动中的作用也是成功的必备条件。第四，评价制度的实施。科学的评价机制是合作学习成功的保障，教师要根据教学目标、学生情况、实验阶段的需要设计不同的评价表。如何把学习过程评价与结果评价结合，把集体评价与个人评价结合及适当的奖励措施，是教师面临的一大挑战。

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章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重要。” 早在1979年，美国的教育学家约瀚逊就论述了这种方法的种种好处。他这样写道：小组合作学习打破了班级授课制的局限性，小组合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，
小组合作学习发扬了学生的个性并增强了学生的自信心 ，小组合作学习使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力
三、小组合作学习在英语口语教学中的运用
我在教学实践中时刻牢记学以致用的原则，充分有效的利用小组合作学习来提高学生的英语口语表达能力，并得到了点滴体会。我实验的对象是所在校五年级两个班的学生，人数各为50人。五一班为实验班，五二班为普班。两班学生已有4年的英语学习经验。我采用以下的方式来进行实验：合作性讨论、合作性游戏、合作性竞赛和课外互读互诵。
Ａ、利用合作性讨论，加强学生的口语训练。
讨论是在教师引导下的学生自主性学习，它给了学生很大的自由空间，与讲授相比，可以更好地激发学生的学习兴趣、拓宽学生的参与面，调动学生积极性和主动性，为全体学生提供了口语锻炼的机会。课堂教学是练习学生胆量，口语表达的主战场。有些学习困难的学生学不好英语是因为胆子太小，缺乏自信，怕说错，课堂上从不举手，而且常存有侥幸心理，希望教师不要叫到自己，而教师们为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。久而久之，这样的学生就成了“哑巴”学生。针对学生的这一心理特点和Ｇo for it 中学英语教材，集听、说、读、写为一体，非常贴近现实生活中的交际用语的优势。我在英语教学中，利用了合作性讨论。
（Ａ）在新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少，这时就可以采用同桌合作（Pair Work）。教师给出固定的操练内容，让学生进行模仿操练，使每位学生都有了一次口语锻炼的机会。针对难度较高的对话，根据需要，由4人或多人小组合作（Group Work）完成。分组采用优困生搭配的方式，并指定小组长，分配好角色，英语水平较好的学生承担对话较难的部分，比较容易的部分由学习困难的学生担任，这样，让学生在表演中双方都能得到很好的锻炼。
（Ｂ）看图说话：图画为说的练习提供生动、形象、直观的演示情景。凡是有图的课文或练习（对话与阅读课为主），先让学生独立思考几分钟，然后小组成员间进行交流。让每个小组（4 人）分成两人一组对话再轮流交换对象进行交流，两两结合的伙伴活动能调动全体学生参与互动。给不同级别的学生设置难易不同的活动，分为看图说词语、、看图问答、看图叙述。
   （Ｃ）讨论问题：合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。笔者把这个活动在课堂上进行实验，效果比较好。下面是经过整理的某一组各人的意见：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back•••.
Ｂ、开展合作性游戏，培养学生的口语能力。
新大纲指出：让每个学生无拘无束的进行口语交流，只有无拘无束，学生才会乐于去交流，学生参与的积极性才会高，才会体会到交流的乐趣，才能达到学习结果的高效。因此，教师应创造轻松愉悦的氛围，开展多种多样的游戏，让学生乐于学习。为此，在日常教学过程中，我根据学生的年龄特点设计了一系列需要合作才能完成的游戏。例如，在数字教学中，我制作了一张表格再把学生分成8组，每组选出一名组长，调查组员拥有多少文具，由组长提问：How may pencils do you have？组员答：I have……组员报出数据后，由组长填写，完成调查表，最后每组可选一名代表向老师汇报数据。再如，教到水果、饮料时，可让一名学生当售贷员，组员当顾客，进行买卖。这些带有游戏色彩的小组活动能有效地激发学生的交流的欲望，让他们在轻松的氛围中不知不觉的提高了口语。