计算机多媒体技术能综合处理图像、声音、动画和视频，使得教学信息的处理呈多维化、集成性和交互性，能大大丰富表现力[5]。教学中充分合理使用多媒体技术将更有利于教学信息的加工，培养学生思维的创造性和个性差异；有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式的转化，使学生学得更积极主动。多媒体教学软件为课堂提供了丰富图画、动画、活动影像等图文并茂的情景，为课堂教学“创设情境”，具有形象性、直观性，趣味性、启迪性等特点。这符合了学生的年龄特点，有利于提高小学生学习的兴趣，更好的理解所学内容，触发学生的想象力，培养学生观察事物的能力和思维能力。
如在教授Gogo版Uint5 Do you like science? 一课时，课文生动地描写了Gogo回想历史，进而回到历史一幕。Gogo产生的种种幻想是学生理解的重点和难点，我通过课件使这一幕真实的再现于学生面前，古埃及的音乐为背景，活灵活现的Gogo，胡夫金字塔的出现，美好的事物同时触动学生视觉、听觉器官激发学生真情实感，这样一来则很容易把学生引入文章所描绘的情境中，体现课文的主旨，获得深刻的印象。
素质教育特别需要爱护学生的好奇心与求知欲，好奇心和求知欲是人与生俱来的特点，是创造意识和创新精神的基础，也是主动学习精神的最初源泉[6]，而这些是应试教育最容易忽略甚至挫伤的。网上丰富的教育资源为培养学生的创新能力开辟了新的途径。校园网的纷纷建成和Internet的迅速普及，使教师调用网上信息辅助教学成为可能。交互式的教学方法，学生学习的过程就是探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执著的精神，同时也有利于学生能力的锻炼。
例如在学习日常生活安排等词组时，将主人公的一天生活做成一个录像短片，教学时，先播放一下：get up( 起床)，dress myself(穿衣服)，brush my teeth(刷牙)，wash my face(洗脸)，comb my hair(梳头)，do morning exercises(做早操)，have breakfast(吃早餐)，go to school( 去上学)，watch TV(看电视)，do my homework(做家庭作业)，have a rest(休息)。然后，再将每一个词组分解给学生练习，甚至可以让学生当场作出一些动作和声音模仿，语言与情景相交融，学生仿佛进入了语言活动的真实情景中，增加了识记的效率和学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏，收到了事半功倍的效果。
布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。《义务教育英语课程标准》明确指出：学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者、引导者、合作者[8]。从这里我们可以看出小学英语教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对英语学习进行探究和体验的过程。于是，教师如何设计英语学习过程就成为英语教学活动的关键。现代多媒体信息技术，多媒体教学软件等的应用为我们的英语课堂教学活动提供了强大的资源。同时，多媒体具有交互反馈功能，以此互通，沟通现实，引发想象，化静为动，虚实结合，以激发学生的探究思维能力。
例如在教学二十(twenty-hundred)以上的数字时，我先通过课件展示布置场景图案，呈现时采用动态化的处理，让学生通过观察感知物体的有序排列，根据学生所说的排列规律可以在多媒体上采用分批呈现、动态的闪烁跳动，增强学生的感官刺激。在此基础上提问：“同学们能找到什么规律呢？”让学生自主探究体会。在讲解形容词的比较级和最高级时，学生对概念比较模糊。在这一课的教授上，我利用多媒体呈现运动项目谈论运动员的优势导入形容词的比较级。呈现比赛的瞬间，比如刘翔的快、姚明的高、程艳青的壮。这样运用不同形式的比较级让学生感知比较级的不同形式的变化。学生很快就在这样的气氛操练起来，多媒体的运用达到了预期的效果。
在教学Planting the trees单元时，我通过制作一些背景资料片，首先展现出我们丰富的森林资源，全国各地的植树热潮，引发学生的环保心。其次再展现我们学校周围的板材厂加工的树木，引发学生思考这些树木是从何而来的，然后展现出我们的森林资源遭受到大量的破坏。我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题: What shall we do? What can we do? How to protect the environment? 通过这样发人深思的问题,让学生学会自己去思考，自己去总结，提出自己的见解。我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。真正达到了教书育人的目的。学生学习英语的积极性就激发出来了。教学效果比在黑板上随便画个地图让学生说或死记课本上的例句要深刻的多。
学生在自主探究的过程中主动参与到教学活动之中，由“被动型”学习变为“主动型”学习。既提高了学生的参与度，又使教学效果得以提高。让学生参与学习过程是为了让学生对英语知识达到“知其然，更知其所以然”。 作者: 中学生作文 时间: 2014-9-23 22:53
多媒体教学离不开课件。许多老师能够很熟练的制作课件，但作为一线的老师，我们的主要工作是教学，一个学期能够独立的制作一两个课件已经相当不错了，更多的是运用问题。教师如何将手中已有的多媒体资料和现成的课件进行整合再加以运用是对教师教学能力的更高要求。互联网加快了信息的传输和资源的共享，我们不能机械的照搬照抄，而是应该取其精华，为我所用，有借鉴，有选择、有创新，去体现我们的教育教学思想，以期达到最好的教学效果，实现英语教学的目标。例如在教授“Cross the road”这一内容时，我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用简单多媒体课件制作技术（power point），呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group Work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而多媒体课件的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在课件上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性，真正实现“各自为主，人自为学”的个性化自主学习模式。