基于多媒体技术对农村中学英语阅读教学的探索

中学生作文

基于多媒体技术对农村中学英语阅读教学的探索
摘要：随着教育改革的脚步越来越快，在农村英语教学中运用多媒体教学已经成为必然趋势。多媒体技术是通过视频图像、图形、声音和文本结合的方式，借助于计算机硬件和软件进行有机结合，它能将一些人文因素，融合在课件中，使之形象化具体化，能够克服传统教学模式中的弊端，激发学生学习兴趣，创设具体的语言环境，增强学生的情感体验，帮助学生形成阅读的能力，从而有效地理解课文内容。但是现在农村多媒体教学的推进速度相对比较慢，尤其是英语学科的多媒体教学更是步履艰难。本文主要探讨农村学生的英语学习现状以及如何运用多媒体教学辅助手段解决英语阅读教学的问题。
关键词：农村; 初中; 英语阅读; 多媒体教学
一、背景分析
由于农村经济落后，交通不方便，多媒体信息设备不完善，信息交流速度比较慢，再加上农村学校的办学条件比较差等原因，农村多媒体教学的推进速度也相对比较慢，尤其是英语学科的多媒体教学更是步履艰难，在课堂模式改革方面存在着许多的困难，其原因有很多，本文主要从学生和教师两个角度进行分析：
（一）、学生层面的原因
1、学生英语基础薄弱
按照2011年版义务教育英语课程标准[1]，小学六年级学生应该达到以下标准，如表1所示。
表1.2011年版义务教育英语课程标准小学六年级学生应该达到的标准
级别   技能 目标描述
         二                  级       听 1.能在图片、图象、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；
  2.能听懂简单的配图小故事；
  3.能听懂课堂活动中简单的提问；
  4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说 1.能在口头表达中做到发音清楚，语言基本达意；
  2.能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
  3.能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、道歉等）；
  4.能就日常生活话题做简短叙述；
  5.能在老师的帮助和图片的提示下进行或讲简单的小故事。
读 1.能认读所学词语；
  2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；
  3.能读懂教材中简短的要求或指令；
  4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；
  5.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；
  6.能正确朗读所学故事或短文。

写 1.能基本正确地使用大小写字母和标点符号；
  2.能写出简单的问候语；
  3.能根据图片、词语或例句的提示，写简单的描述。

玩演视听 1.能按要求用简单的英语做游戏；
  2.能在教师的帮助下表演小故事或小话剧；
  3.能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右；
  4.能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，每学年不少于10小时。
  
根据以上标准，本人专门对刚升入初一的我所任教的两个班的学生在英语阅读方面做了一个调查，如表2所示。

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（五）利用校讯通平台加强师生互动
    校讯通为我们加强家校之间的联系提供了平台，我们也可以利用它为我们的教学服务。有些学生在课堂上由于怕丑而不敢表现自己，在校讯通里可以大胆的和老师交流，问课堂上不懂的问题，或者课堂上没时间处理的问题，都可以在上面共同探讨，这时，学生可以克服对站在讲台上高高在上的老师的胆怯心理，老师也可以放下架子，和学生是朋友的关系来讨论学习和生活上遇到的问题，从而拉近师生之间的关系；老师也可以在上面针对不同层次的学生，布置不同的英语阅读任务，提议其阅读英语哪些方面的课外资料，从而加强师生之间的互动，提高学生对英语阅读的吸引力和兴趣。
四、运用多媒体教学需要注意的问题
（一）以学生为主体
在运用多媒体教学进行实践的时候，一定要充分考虑到各个层次的学生能力不同，并根据学生的学习情况及时调整教学计划，增强多媒体课件的实用性、互动性和智能性；另外一点值得注意的是，教师在教学过程中不能过度依赖多媒体，多媒体只是教学的一种手段，起到调动学生积极性、培养学生阅读能力的作用。在课堂实践中，一定要恰当地安排演示课件的实践和时机，不能占据学生思考问题和消化知识的时间，更不能限制学生的思维。转变教学主导者的角色，从一个学生的视角去领悟学习的真谛、感受学习的快乐，使自己成为学生学习的伙伴、朋友
（二）提高教师自身素质
教师要认真地制作课件，将自己的教学思想融于课件当中，才能够真正提高教学质量和教学效率。一位成功的英语教师既要掌握丰富的本专业知识和英语教学技能，又要能够自己动手制作教学辅助课件，不断学习新的知识来提高自己运用多媒体进行教学的能力，让自己成为英语教学的规划者和设计者，从而提高教学水平。
五、结束语
随着社会的不断发展，多媒体教学在农村英语教学中发挥越来越重要的作用，能够灵活运用多媒体教学并使之继续发展下去，是我们每一位英语教师要继续学习和探索的课题，相信通过我们的努力，一定会让农村多媒体英语教学取得更大的成绩。

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图7书写巩固的设计
(3)课堂小结

图8教学小结的设计
(二）运用多媒体教学引导学生进行自主阅读
以前的英语课堂，大多数时间都是教师在讲解，学生只是被动地接受，一方面教师疲惫不堪、一方面学生昏昏欲睡，时间久了，教师和学生都会觉得有一种无力感，影响整体的教学效果。上文提到，农村学生的英语基础很差，即使对英语学习具有兴趣的学生，由于基础知识薄弱，认识的单词有限，在阅读方面还存在着一定的困难，例如他们不能主动阅读，不能透彻地理解英语阅读材料的主要内容以及作者所要表达的思想、意图等。第一，多媒体教学能创设一些具体、生动地教学情境，来提高学生阅读的主动性。例如在课堂先不讲解单词的意思，而是通过图片和动画等内容让学生猜测，使学生大致了解单词的含义，引导学生在全篇课文中寻找这些单词，理解其语境义，这样就给学生的下一步学习奠定了基础，促进了学生主动阅读的欲望，解决了学生不能主动阅读的问题；第二，可以利用多媒体课件化繁为简的功能，根据学生对知识的掌握情况，通过图文并茂的形式设计一些由浅入深的问题，让学生边观察图像边理解课文内容。学生在“观其形、知其意”的过程中顺利地完成了阅读过程。如七年级下册第三模块第1单元中，在教授stay in bed这个短语时，笔者有意让学生先说这一词组的意思，学生们看着《一个人坐在被窝里的图片》，基本上都能够讲对这个词组的意思；又如制作了Goofy（一个广受学生欢迎的卡通形象——大狗）走路、奔跑、跨栏等动画，让学生轻松领会了walk、run、jump的区别。
（三）运用多媒体教学促进学生进行广泛阅读
农村学生由于经济、观念等多方面的原因，在课堂上进行英语阅读尚有些困难，更别提在课后进行英语阅读了，而任何一门语言的学习都需要进行广泛的阅读、大量的积累，所以要想提高学生的英语阅读水平，教师可以利用网上的资源来补充教材与辅助资料的不足，涉及到一些课内文章的文化背景、地理特点、风俗文化等方面的内容，教师在网上查找之后，可以用适当的形式来补充到文章当中去，以此来弥补课文知识的不足，并扩大学生的知识面；教师还可以查找一些适合学生年龄特点与阅读基础的小短文、小故事制成图文并茂的“英语图画书”，带领学生一起读，并设计一些简单的问题来考查学生的阅读情况，激发学生的竞争意识。
（四）运用多媒体教学更易对学生进行情感教学
在阅读课中利用多媒体教学，让学生体会到英语学习的乐趣，积极主动参与到阅读课堂中来，不再害怕阅读英文文章。通过多媒体的图片、声音和视频，学生对祖国文化能有更深刻的了解并乐于接受异国的文化精华。例如：八年级上册第五模块第二单元中，讲授《老舍茶馆》这篇文章时，可以插播一段《茶馆》话剧以及京剧的视频，让学生感受到话剧和京剧的艺术美，从而不忘国粹，不忘中华民族的文化精髓。又如讲授到“bucket”水桶这个单词时，可以制作一段Flash动画视频，题目是“Tucket the Bucket”。讲述一个水桶的故事，园丁用水桶装水浇花，久而久之，穿了个洞，漏水了，没有用了，遭到了园丁的遗弃。后来一个小女孩发现了它，用它作花盆来栽花，又派上了用场。这段视频既简短、情节又感人，让学生一下子掌握了水桶这个单词，而且明白了做人不要自暴自弃，要善于发掘自己的特长来发展，成为一个有用的人。

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下面本人就八年级下册第十模块第二单元的课件模式具体操作步骤说明一下：
1、读前
    （1）从音、形、义等检查词汇掌握效果（利用生活中事物的图片或动画[3]等）。



图2检查词汇掌握效果图片
   （2）通过Work in pair 或Group work，尽量创设语境，如通过图片、实物、表演等，自然导入新课。教师要以课文中心或主要线索为切入点，整体呈现介绍课文。
   （3)听音阅读。播放课文录音，同时设置一两个简单的问题让学生带着问题听课文。

图3听力训练题目
2、读中
（1）Scanning
a.通过对文章标题和首尾句等的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所涉及的问题。

图4对文章整体把握设计的题目
b.就课文的内容提出Yes/No或T/F 等不太复杂的问题，限时让学生带着问题阅读。
c..Reading carefully
细读的目的是培养学生获取信息并进行综合分析加工的能力。针对课文的重难点，面向全体学生，体现差异，尊重差异，因材施教，给所有学生都提供展示自己的平台，发展自己的机会，让他们主动地、快乐地参与学习，让每一个学生都有成功的体验。教师在评讲练习时要重视阅读方法和技巧的点拨，以此更好的提高学生的阅读能力。

图5阅读理解细致方面的设计题目
3、读后
（1)视图复述
让学生结合图片或挖空的短文，根据关键词、句等，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要的表达出来。

图6对文章复述而设计的提示
(2)书写巩固
  根据文章内容，教师灵活设计笔头练习。

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（一）具有交互性
多媒体技术是通过视频图像、图形、声音和文本结合的方式，借助于计算机硬件和软件进行有机结合，它能将一些人文因素，融合在课件中，使之形象化具体化，能够克服传统教学模式中，文字符号的抽象感和单调感，使教学信息变得生动有趣，能够激发学生各个感官参与学习活动，激发学生学习兴趣，创设具体的语言环境，增强学生的情感体验，帮助学生形成听、说、读、写的能力，从而有效地理解课文内容。
（二）扩大教学资源
互联网上的信息是丰富多彩，取之不尽用之不竭的，教师可以将备课资料和收集到的信息，利用多媒体教学进行有效的整合，充分发挥图像、视频、动画等载体的作用，营造轻松愉快的学习气氛，有利于发挥学生的主体作用。同时教师通过演示多媒体课件，节省了大量的时间，也大大提高了学习效率。教师在演示多媒体课件时，使教学节奏变得明快，讲述和练习环节交替紧凑，有利于实现优质高效的课堂教学。另外，老师可以告诉学生一些英语学习网站，然后布置相关内容上线查阅，例如英语俚语的收集、英美习俗的了解、英语电影的观看等等，这样做一方面可以激发学生学习英语的兴趣，另一方面会扩大学生的视野，增加他们对英语文化和习俗的了解。
如：初中英语课程中可以观看的电影或视频，如表1所示。
表1.初中英语课程中可以观看的电影或视频库

课程        插播电影或视频
七年级上M6 A trip to the zoo        《Madagascar》
七年级下M4 Life in the future        《长江7号》
八年级上M5 Lao She Teahouse        京剧《茶馆》
八年级上M6 Animals in danger        《Ice Age》
八年级上M7 A famous story        《Alice’s Adventures in Wonderland》
八年级下M3 Journey to space        《天宫一号》发射系列视频
八年级下M5 Cartoons        《The Lion King》
九年级上M6 Save our world        《Superman》、《Spiderman》、《2012》
九年级上M9 Cartoon stories        《Nemo》、《Happy Feet》、《Cars》
九年级下M10 My future life        《Next》
      
三、多媒体在农村英语阅读教学当中的具体运用
随着时代的发展，现代化的教育手段已经逐步渗透到了我们农村英语的教学当中，这是一个可喜的发展，在农村英语教学实践中，如何运用多媒体教学手段，对于实现素质教育具有重要的研究价值，这是广大农村英语教师需要努力研究的问题。我认为，教师首先要立足于“以学生为中心，教师为辅助”的教学理念，建立互动教学模式，针对农村学生英语学习当中的一些具体问题，提出运用多媒体解决这些问题的方案和策略。
（一）运用多媒体激发学生阅读兴趣
教师传授知识，要在学生主动接受、乐于接受的前提下才能取得好的教学效果，而且知识要靠点滴的积累才能够获得，学生学习知识是一个由浅入深、循序渐进的过程。而现实情况是：大多数的农村学生害怕学习英语，更害怕阅读的学习，不喜欢背诵英语单词、翻译句子，更不用提阅读成篇的英语文章了，很多学生见到英语文章就头痛，常常采取逃避或者敷衍的态度。多媒体教学正为解决这一问题提供了一个新的契机：多媒体教学能够将阅读内容以课件的形式再现出来，把阅读内容由枯燥的文字形式转化为兼文字、图画、视频、音频以及动画等生动活泼的形式，通过由课本上的静态阅读转化为多媒体教学的动态阅读，把抽象的学习内容转化为具体可感的形象。在课堂教学的时候先截取一些趣味性强、与阅读内容具有密切关系的视频片段或者动画来播放，遵循由易到难的教学规律，强化了“以学生为主体”的教学思想，极大限度地发挥学生的主动性，激发学生学习的兴趣与好奇心，让他们在不自觉中参与到阅读活动中来，激发学生学习的主动性和积极性。初中英语外研版每个模块都有三个单元，第一个单元主要是听说能力的训练，第二个单元就是如何提高学生的英语阅读能力和技巧。经过本人近十年来对多媒体应用到教学当中的体会，第二单元的阅读课的课件可以根据以下流程设计模式：
图1课件流程设计模式

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由于农村中学经济条件差，学校的环境比城市的差很多，交通不方便，很多大学生在刚毕业的时候都不愿意到农村中学任教，市区与乡镇的英语专业老师比例是：78%比22%；即使有一部分新毕业生被分配到农村中学任教，也会出现工作积极性不高的状况。所以造成在大多数农村中学，担任英语教学任务的大多是本地一些蹩脚英语教师，本身就不会说太多的英语或者说得不流利，专业英语老师不多，落后层面大。
2、教学观念陈旧
笔者以某老师对某间山区中学调查数据为例[2]，某学校有五个多媒体教学平台，学校教师运用信息技术进行英语教学的现状不容乐观，下面是对本中学教师运用信息技术的现状调查分析。
通过调查问卷的方法，笔者对14位英语教师发放调查问卷，实际收回问卷14份，回收率100%。以下是对问卷结果所做的分析：
（1）.英语教师对基本操作技能的掌握方面：
系统操作        基本硬软件操作        文字处理        网络应用
80%        60%        90%        12%
（2）.英语教师对信息技术的掌握情况的调查结果：
很想掌握        想学但很困难        不想学习        有恐惧心里
10%        40%        30%        20%
(3).英语教师在日常教学中运用多媒体的情况：
没有兴趣        偶然运用        有兴趣但没时间        无所谓
60%        5%        70%        20%
(4).英语教师使用多媒体课件的情况：
用网上下载的课件        自己做的课件        下载的课件，自己按照学生情况做了修改
20%        5%        2%
(5).英语教师对运用多媒体技术提高学生英语阅读能力的情况调查：
能提高学生的阅读能力        不能提高学生的阅读能力        不清楚
60%        10%        30%
(6).英语教师对使用多媒体教学的频率的调查结果：
每节课都使用        一周一次        一月一次
0%        0%        10%
根据对英语教师的问卷调查分析表明，现阶段英语教师的信息使用率的状况令人担忧，主要表现在以下几个方面：
第一，.掌握信息技术的情况不容乐观，超过半数的教师不会使用多媒体教学，大多数英语教师上课仍然在沿用传统的粉笔加黑板的教学模式，这说明他们的教学思想和教学理念没有转变，教学过程也没有发生根本性的转变。多数教师在英语课堂仍然采用传统的教学模式，用单一的手段开展教学活动，普遍使用“教生词—放录音—分析课文、讲解语言点—布置练习”的方法教学，没有真正训练学生的阅读理解能力。教学中太多的包办代替，“该放的不放”，基本上是TTT (Teacher  Talk  Too Much)教学模式，教师信息传递方式以单向为主，学生课堂表演流于形式，教学虽有Warming-up(热身)、Lead in(导入)、presentation(呈现)、practice(练习)等步骤，但学生free  production(自由产出)的不多。教学的结果是“费时较多，收效较低”、学生英语水平偏低、应用能力差，而且相当一部分学生产生厌学英语情绪。
第二， 通过对教师使用多媒体技术进行教学的态度情况调查，笔者发现有20%的教师有技术恐惧心理，主要是一些教师对计算机和网络还较陌生。从教师在日常生活和教学中使用多媒体技术的情况的调查来看，有60%的教师对多媒体技术没有兴趣，有70%的教师对此有兴趣但没时间。这说明他们的教学思想和教学理念没有转变，教学过程也没有发生根本性的转变。受到传统教学观念的影响，教师的信息使用率被看成是可有可无的东西，不被教师重视。尽管有60%的教师认为使用多媒体教学能够提高学生的学习积极性，但在课堂自觉运用的人较少，只占总人数的10% 。在学校公开课和优质课中才有部分年青教师使用多媒体教学。这说明现代化的教学手段并没有引起大部分教师的重视，在教师备课、上课、教学反思、研究性学习的开展等方面还是传统的方式，教学理念也没有发生较大的改变。现代教学设备及媒体的使用率较低。
二、多媒体教学的特点

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   表2.学生在英语阅读方面能力调查
基本要求        调查人数        达标人数        达标率
能认读所学词语        108        62        57.4%
能读懂简短要求或指令        108        47        43.5%
能看懂简单信息        108        36        33.3%
能读懂简单的故事或短文        108        22        20.3%
能朗诵所学故事或短文        108        34        31.4%
     从调查中可以看出农村学生英语阅读基础比较薄弱，即使是升入初中的学生，英语阅读能力也很多达不到基本要求。虽然教育部有明确的规定，要求各地乡镇小学逐步开设英语课程，但是由于经济条件、师资力量等各个方面的原因，一些小学无法正常开设英语课，有的小学即使开设了英语课，学生的英语水平也十分低下，存在着记不住单词、认识的单词不多等种种弊端，基本的会话、书写尤其阅读能力根本没有形成。这样的学生在升入初中之后，缺乏英语学习的兴趣，即使一些喜欢学习英语的学生也会感觉到力不从心，久而久之，学生会感到学习英语很吃力，付出的努力得不到回报，从而丧失了对英语学习的兴趣和信心。
2、学生对英语不感兴趣
本人对所任教的两个班的学生做了对英语喜好的调查，如图3所示。
  表3.学生对英语的喜好比例
对英语感兴趣        17%
勉强接受英语        22%
不喜欢英语        61%
   
从调查当中发现，只有17%的学生是对英语感兴趣的，22%的学生勉强接受英语这一科，而根本不喜欢这一科的学生竟然占了一半多。学习语言科，“兴趣是最好的老师”，但从调查中可以看出，超过半数的学生不喜欢英语，形势严峻。
3、学生学习态度不端正
受农村大环境的影响，很多学生认为学习英语的用处不大，很少学生能够考上重点学校，也有部分学生不想考高中而选择职中或技校的，就干脆放弃了英语学习。他们中的一部分学生认为，将来走向社会，英语就是用处不大的一门学科，周围很多人没有学习过英语。也对自身的生活没有太大的帮助，所以缺乏学习英语的主动性和积极性，就算在师长的压力下勉强答应学习，学习效果也不好。
4、学生表达不积极
大多数农村学生性格内向、羞涩，再加上英语的底子薄，在课堂上需要进行表达和交流的时候，大多数学生不敢站起来开口说英语，究其根源是学生英语表达能力差。另一方面，由于学生不善于表达，在学习上遇到困难的时候，能够勇于向教师提问的学生很少，时间长了，他们积累的问题越来越多，会造成英语知识的严重脱节，对于英语学习非常不利。
（二）、教师层面原因
1、师资力量薄弱
城乡英语专业教师数量对比，如图表1所示。
图表1.城乡英语专业教师数量对比