场景习作指导课有感

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——李鸿扬老师场景习作指导课有感
研究背景

习作教学一直是语文教学的难点，为集中力量突破难点，2009年春季学期，我校开展了体验式习作研讨。围绕“如何指导学生运用点面结合的方法写好场景”这一主题，我们展开了教学研究。

教材简析

场景习作是五年级上册的一个单元习作题型。写场景。这对学生而言并不生疏。本次习作要求把场景写具体，写清楚，这正是学生写场景的难点。学生习作过程中，要体现先说后写的原则，学生说时，教师要发挥主导作用，组织学生互评、互帮，或教师指导，让学生把选择的一个场景说具体，说清楚，说后即写。

教学片断

一、导入。

（教师课件出示刘翔夺冠、为汶川大地震遇难者默哀、阅兵式、拔河比赛四个场景）

师：仔细观察，你们发现什么共同点？

生：很多人。

生：都在做着一件事情。

师随机概述“场景”的定义，并板书。

师：老师这里还有大家意想不到的画面，想不想看？

（教师课件展示学生接力赛时拉拉队的场景。）

师：拉拉队员给你留下什么影像?用文字表述，可以是一个词、一个句子。

生：激动。呐喊。……

（教师的开课，简洁明了，直奔主题，迅速由大家可以形成共鸣的画面切换到学生的生活实际，给学生提供了写作素材。）

二、方法回顾。

（师课件出示《开国大典》片段）

师：快速阅读，你发现了那些习作方法？

生：按顺序写。有一定的想象。用了许多量词。动词格外生动。

（这一环节，从学生熟悉的课文入手，回顾了场景描写的基本方法，给学生指出了写作技巧。）

三、面的指导。

师：按一定的顺寻，看看这些拉拉队员都在干些什么？

生：有的挥舞着旗子，有的敲锣打鼓，他们都在为自己班上的队员加油。

师：红旗怎么舞动的？锣鼓怎么敲起来的？让我们一起来玩“语言魔术”——把句子变长。

（“玩魔术”的形式立刻就吸引了学生，提起了学生的表达欲望。借助这浓厚的兴趣，李老师及时诱导学生关注到红旗是如何舞动的，展开丰富的想象，充实这一细节的描写。有学生想到“这鲜艳的色彩”是由“运动员的汗水染成的”；有学生想象“红旗舞动着”像“红色的潮水，红红的晚霞”等等。这一处细节描写的指导，从学生的丰富的想象，恰当的语言表达已充分证明李老师细节描写方法指导的非常有效。）

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四、点的指导。

师：谁给你的影响最深呢？（课件展示五个特写）

师：让我们来个“人物秀”，看谁能把你心中的明星秀一秀。

（有学生说到小胖墩儿。）

生：他握着铁镲，扯着嗓子喊，激动万分。

师：还不够卖力。

生：……伴随着鼓点一唱一和，他奋力喊着，那声音在人群中格外响亮，他的喊声在与激情一起燃烧。

师（再次展示小胖墩儿的画面）：再仔细观察，你又发现了什么？

生：他的眼睛眯成了一条线。肩膀一耸一耸的。脸上的肌肉一起一伏。脚不停地跺着。

（要想引导学生观察细致，老师就要观察的更细致。其实在试教中，在指导学生进行点的观察时，绝大多数学生注意到了那个小胖墩儿，说的也已经比较细致了。可李老师觉得还不够，在同学们观看视频时，李老师注意到有个学生在跟着模仿小胖墩儿的动作。于是，李老师又请这位同学进行了现场模仿，引导学生关注到小胖墩儿脚在跺着，一边有节奏地打着镲，身子跟着晃动一下，脸上的肌肉随之抖动着。这一处细节的指导，老师的示范作用起到了至关重要的作用。）

教学反思

作文难，难在哪里？难在无话可说、无事可写、无情可抒。《新课标》指出：“写作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这位从根本上解决作文教学难题找到了一条出路。

感受生活。生活是细作的源泉，习作是生活的反映，其实是习作的生命。自己的比赛，自己的拉拉队，身临其境，自然感受最深，也就自然有事可写。

创设情境。创设情境，犹如再现生活、活化人物，学生就有话可说、有情可抒。通过多媒体的演示，学生仿佛再次走进赛场，看着自己的队员在场上拼搏，一个个拉拉队员热血沸腾，有使不完的劲儿，说不完的话，表不够的情。

引导想象。想象切合儿童富于幻想的天性，最大程度的减少了对儿童的约束。场景习作指导，无论是面，还是点，丰富的想象无疑是最佳的表达方式，在运用学生已经掌握的比喻、拟人、排比等等写作方法，自然也就丰富了习作内容。

指导模仿。模仿是创新的基础和桥梁，指导学生品读范文精华，模仿写作风格，不仅能使学生写出佳作，而且也是习作教学的一条规律。

习作有路趣为径，学海无涯乐做舟。在教师的正确引导下，学生一定会体验到习作的情趣，享受到习作的乐趣！