提供信息化教育资源，引导学生自主探究的教育实践

中学生作文

提供信息化教育资源，引导学生自主探究的教育实践
在推进信息技术与学科整合过程中，要充分考虑到学生的主体性，一切教育资源、一切教育手段归根到底都是为了学生的自主发展。运用现代信息技术，通过提供丰富的教育资源，为学生创设自主学习的情境，提供广阔的学习空间，充分调动学生自主学习的积极性已成为可能。下面，仅谈一下在小学数学教育实践中我们的具体做法：
一、提供多种情境，让学生“活学、活用”
一是创设生活情境，让学生在生活中学数学。在教学中，要善于为学生创设各种生活情境，引导学生在生活中学数学。在这方面，信息技术有着不可替代的特殊功能。例如：在教学小数加减法时，教师在计算机上设置一个虚拟商店，为学生创设“网上购物”的生活情境，引导学生到网上寻找自己喜欢的物品，并计算总价及找回的钱数。每组学生根据自己所持的钱数，以浓厚的兴趣在网上“选购”自己喜欢的物品，他们在购物、计算、找钱的生活情境中，自然理解了小数加减法的算理，学会和掌握了运算法则。
二是创设问题情境，让学在探究中学数学。所谓探究，就是善于质疑问难，为此，在课堂教学中，根据教材内容创设问题情境，巧妙的在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”就会使学生的注意、思维、记忆凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。例如：在学习分数基本性质时，通过计算机演示，给学生讲述这样一个小故事：猴妈妈要出门办事，便烙了三张同样大小的饼分给三个小猴做午饭，它把第一张饼平均切成两块，分给老大一块，老二见了嚷嚷说：“太少了，太少了，这怎么够吃？我要二块。”于是，妈妈把第二张饼平均分成了4块，分给老二两块。老三见了很不高兴，说：“我得要三块。”妈妈就把第三块饼平均分成了六块，分给老三三块。接着，通过计算机演示进行比较：“原来他们三个分到的饼同样多，同学们对此疑惑不解，这到底是为什么呢？在这样的情境里，学生投入到了对问题的探究之中；在主动探究中，他们把新知识很自然地“同化”于原有的整数除法“商不变的性质”认知结构里，理解了“分数的基本性质”。
三是创设动态演示情境，让学生在变化中建立概念及数学思想。信息技术的应用，可以动静结合，化静为动，从而揭示事物运动变化的规律，使学生能够从全局的角度正确把握演变中的事物，掌握其内在规律，从而正确理解概念，构建新的知识结构及数学思想。例如：在学习“圆的面积”时，学生对“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”这个“化圆为方”“化曲为直”的道理难以理解，同时，实物操作又难度大，效果不明显。教师可利用计算机课件演示：把一个圆平均分成两个半圆，同不同颜色表示，再把每个半圆平均分成4个小扇形，让小扇形一个个从半圆中“飞出”，排成一个近似长方形。再依次把半圆平均分成8份、16份、32份，分别用以上方法拼成近似长方形，让学生很清楚地看出“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”。这样，“由曲变直”的过程很清楚地展现在学生的眼前，学生很自然地推导出圆面积的计算公式，同时很难理解的极限思想也随之在学生的头脑中建立起来。
二、提供多种思路，让学生自主选择
在教学中尊重学生的主体地位是素质教育的必然要求，前提就是引导学生进行独立思考、自主学习。而教师必须首先提供多种解决问题的思路，引导学生开拓、探究新的未知领域。例如：在分数应用题的练习课上，为了引导学生理解和掌握知识间的内在联系，促进认知过程中的同化与顺应作用，丰富学生的认知结构，教师把分数应用题的许多解题思路输入到计算机中，设计了“整数思路”、“方程思路”、“分数思路”、“份数思路”、“比例思路”和“工程思路”六个选项，让学生自选思路进行解答，遇到问题可以请计算机帮助，在帮助栏里有“指点迷津”、“线段图”、“分析过程”等，这样，一种开放的教学环境展现在学生面前，学生可以根据自己的学习情况选择解题思路，满足了不同层次学生对学习的需求，同时，也激发了学生探索数学奥秘的欲望。

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三、提供相关信息，供学生查找
数学知识虽不像文科知识那样具有很多的相关材料，但有些数学知识本身的发现也有一定的典故或背景。在利用网络进行教学时，将这些小知识、小典故输入信息库，让学生在学习数学知识的同时了解某项知识的产生与发展过程，既可以增加数学知识的趣味性，又可以激发学生对数学学科热爱的情感。另外，把一些好的方法、技巧等放在信息库中，让有余力的孩子去涉猎更多的知识，掌握更多的方法，也真正体现了网络教学的优势。例如：学习“圆的周长”时，我们把祖冲之与圆周率的故事编制在课件中；在学习“年月日”时，把凯撒大帝规定大月、小月的故事编制在课件中；在学习“质数、合数”时，将华罗庚、陈景润等数学家的故事编制在课件中；在学习“除数是两位数除法”时，将“折半估商5”、“同头无除商9、8”的试商技巧编制在课件中，使学生在了解这些数学家事迹的同时，激发学习数学的兴趣；在掌握灵活的解题思路、快捷的运算技巧的同时，使他们在潜移默化中进行了“学科学、爱科学、用科学”的德育教育。
四、提供多层次练习，促进学生提高
在网络化的课堂教学中，教师要善于设计多层次的练习，因为，在相对独立与自由的学习环境下，学生的学习进程是不同步的。因此，教师必须根据所教内容，为学生提供多层次的练习，以满足不同学习进程的学生对练习的需求。在设计练习时，一般情况下可分为：基本题、变式题、综合题、提高题几部分。练习中，计算机再配以不同形式的奖励、反馈措施，可以调节学生大脑兴奋，减少疲劳，焕发精神，保持其良好的学习心态，激发兴趣，达到扩展思维、提高练习效率的目的。利用计算机与数学知识的整合，可以对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度同，做到每类学生都达到各自的学习目标，真正体现因材施教的原则。使每个学生在不知不觉的练习中，都能够获得成功的情绪体验，在自身的基础上得到持续发展。
五、提供展示平台，让学生展现风彩
近几年我国基础教育信息化水平显著提高。信息化交流渠道不断增加，这为师生间、生生间、校际间甚至地区间的交流提供了极大便利，也为学生展现自我的搭建了平台。首先学校可以探索建立了ＢＢＳ论坛，以班级为最小单位，包括数学等各学科在内，每个学科都设立了独立版块。内容有：课堂讨论区、课外作业区、优秀作业展示区、学生自由交流区、活动设计区、家长留言区。在这里，学生可以进行课堂上的话题讨论，课后活动的交流，可以进行网上作业的上传，由于网上作业形式多种多样，可以提高学生主动学习的兴趣。ＢＢＳ论坛不但使学生可以在校内交流，还可以在校外交流。老师把学生的优秀作业放在展示区，增强学生自主学习的兴趣，提高他们的自信心。而家长也可以通过浏览，了解自己孩子以及其他同学的情况。通过对比，对自己的孩子了解得更深。通过论坛上的短信功能随时和老师联系，解疑释惑，达到了家校携手，合力教育的目的。
为了进一步培养学生的创造性探究能力，还可以利用现有的局域网、区域网拓宽信息资源，通过网络互动突破时间和空间的限制，扩大教育环境，实现跨班、跨校甚至跨地区资源共享，鼓励学生针对自已喜欢的命题自主建立专题学习网站和班级网站，使学生潜能得到充分发挥。拿我校做例子，现在仅数学专题网站就多达十多个，比如：以学习互助为主要内容的“小灵通在线网”、以发布趣味数学题为主要内容的“看看谁是小博士”、以交流学习心得为主要内容的“奥赛对对碰”等等。这些网站以学生自己动手为主，教师为辅，为学生自主探究、展示个性提供了平台，并创造了浓厚的学习氛围。