小学数学教学论文如何使数学教学结合现代教育技术达到教学最优化

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如何使数学教学结合现代教育技术达到教学最优化
【摘要】在课程改革的具体实施中，将现代教育技术引入课堂，为数学这一“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“舞台”。巧妙利用现代教育技术，将抽象的数学知识转化为具体的直观形象，突出重点突破难点，丰富学生的数学学习方法，提高学习效率。让多媒体通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。 现代教育技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响, 并给教育带来了深刻的变革。现代教育技术与课程的整合,是现代现代教育技术环境下发展新型教育的必然。我就现代教育技术教育与小学数学课程在教学内容、教学形式、教学方法和探究性学习等方面进行整合的研究与实践, 作一些初步的介绍和探讨。
【关键词】现代教育技术; 多媒体课程整合; 数学教学；效率；优势
以计算机为核心的多媒体技术的出现，为数学这一“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”。教师如果能够巧妙的利用多媒体的灵活、直观、高效的优点，将抽象的知识具体化、形象化，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，那么数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。同时要加强现代教育技术与其他课程的整合, 这个决定对于实施素质教育, 培养创新人才具有重要意义, 将极大地影响数学教育的现状。“课程整合”的教学模式是我国面向 21 世纪基础教育教学改革的新视点, 它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
那么小学数学教学中, 如何把现代教育技术完美地融入到教学设计中———就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅, 与教学过程浑然一体呢? 下面根据本人的教学实践就现代教育技术教育与小学数学课程整合及应用优势的问题, 作一些初步的探讨。
一、现代教育技术与小学数学学科教学内容的整合———让数学更贴进生活
（一）使教材“活”起来, 让数学学习更贴进生活
华罗庚曾经说过: 对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料, 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关, 而且能够大大调动学生学习数学的兴趣, 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题[1]。因此, 数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际, 注重实效性。
例如, 在教学《轴对称图形》时, 教师先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景, 并声情并茂地说: 现在是秋天, 你们看, 秋天多美啊, 火红的枫叶, 美丽的蝴蝶, 青翠的松树⋯⋯来到秋天的大自然中, 你会发现很多美景。同时, 电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案,接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起,引起了学生们的审美感, 欢悦的笑容在他们的脸上绽开, 他们饶有兴趣地进入了求知的境界。
又如: 教学《亿以内数的读法和写法》时, 课前安排学生自己通过各种途径( 包括上网) , 搜集有关数据, 课上让学生汇报他们带来的材料: 有的是某两个星球之间的距离, 有的是中国土地面积大小, 有的是今年中央电视台春季晚会的收视率⋯⋯通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料, 学生不仅轻松的完成本节课的教学任务, 而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。
（二）利用现代教育技术，将抽象转化为具体生活课堂
多媒体的动态演示能够实现传统教学手段无法达到的动态效果，帮助学生在已有的感性认识的基础上，构建新知。动态演示为学习提供感性经验，可以多用于概念、规则和知识的应用[2]。在教学中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，使我们代替和加强传统的实验手段，克服许多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服目前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法。
在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前[3]。我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。
这样利用信息资源跨越时空界限的特点, 将现代教育技术融合到小学数学课程教学中来, 充分利用各种信息资源, 引入时代活水, 与小学数学教学内容相结合, 使学生的学习内容更加丰富多彩, 更具有时代气息、更贴近生活, 使学生的学习兴趣更加浓厚[4]; 同时也可使教师拓宽知识面, 改变传统的学科教学内容, 使教材“活”起来, 让数学学习更贴进生活。

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(1) 、情境性问题悬念法  所谓情境性问题悬念法, 就是在教学过程中, 依据教学内容, 设计安排一个或多个与现实问题相关的情境, 其中蕴含了与学习有关的问题悬念, 引导学生独立思考, 激发学生对教学内容的强烈求知欲望, 以最佳的学习状态进行学习。在网络环境下,最易于创设情境, 也利于学生提出问题。“不愤不启, 不悱不发”只有当学生自己产生疑惑、有解决问题的冲动时, 才能更好地去学习新知识, 以寻求解决问题的方法。(2)、形象比拟法 形象比拟法是指教师在教学中借用学生已感知的知识来映射新知识, 使新知识更容易被理解的教学方法。通过多媒本技术, 展现现实生活中大家熟悉的事物, 对问题进行说明, 以达到加深印象、帮助理解。(3)、直观演示法  传统直观演示法是教师向学生展示实物或直观教具, 或者向学生作示范性操作, 使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。而在现代教育技术环境下, 可以利用多媒体进行演示。这样有时显得更为方便, 减少教师的工作量。当然, 有的实物演示会更好, 不能一概地利用媒体, 要灵活地使用。(4) 、游戏引路法 游戏, 是网络的一大吸引力, 学生对游戏也有浓厚的兴趣。在教学时, 我们可以用一些健康益智性的游戏软件, 把学生的学习注意力吸引到学习中来, 当然还可以让学生玩一玩。让学生在玩中学, 学中玩。
现代教育技术与学科教学整合的新型教学模式中, 我们利用合适有效的教学方法, 发挥现代教育技术教育的优势, 充分调动学生认识与实践的主观能动性, 让学生真正成为数学学习的主人。
四、现代教育技术与小学数学探究性学习活动的整合———真正做学习的主人
如今是一个信息爆炸的时代, 在这样一个信息瞬息万变的信息时代, 可以利用现代教育技术进行探究性课题的研究。如在校园网或教师的个人主页上, 公布研究的课题“在生活中寻找数学”等, 让全校不同年级、不同班级的学生围绕选题, 或个人或结合成学习小组, 通过网络资源, 查找有关资料, 在老师的指导下, 整理自己的成果, 写成小论文在网上发布。
运用现代教育技术进行与小学数学拓展型课题的整合, 使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中, 不仅学习他人的研究成果, 而且对自己所研究的成果有喜悦感, 成就感,同时感受到与他人讨论、探究的乐趣[12]。此外, 在“课程整合”的探索过程中, 我们需要特别注意的是: 计算机作为辅助手段引入教学, 需要计算机基本知识与技能的支撑, 这是一个循序渐进的过程。从数学学科的角度需求来使用计算机, 是为了发扬与拓展传统教学中优良的部分, 而非牵强用机。网络建设、网络安全, 信息污染的控制, 课件开发的系统、智能、便利化等都是我们努力、协调进展的方面。
总之, 现代教育技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 将成为 21 世纪学校教育教学的重要方法。在整合现代媒体与小学数学教学的过程中，我们应当以创新精神的培养为目标，应该站在创新教育的高度认识、把握这一难得的契机。所以在以后教学教研工作中，我会积极倡导和探索现代教育技术和小学数学课堂整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。这样就可以放心地把课堂真正还给学生, 任其“八仙过海—各显神通”地主动探索知识, 使学生的个性得到最充分的发展。

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课程标准中提出要让学生“在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”这启发我们，在运用多媒体技术进行数学教学时，必须考虑学生的多种体验，充分利用计算机上的虚拟情景，让学生获得一种与生活较为贴近的体验使之达到教、学、做的有机融合[9]。例如，在教学“统计与概率”内容时，没有满足于简单地进行多媒体图示来教会学生一些数据统计知识，而是通过让学生学习收集、整理和描述数据，使他们获得独特的情感经历与生活体验。我布置学生利用双休日，分小组开展社会生活调查，并将调查来的数据制成图表。学生将图表上交后，在老师的帮助下制作成PPT演示文稿。课堂上边展示边组织学生对图表进行讨论分析，包括从图表中可得出什么结论，事物发展可做出怎样的预测，等等。以第三小组提供的一份城市建筑面积统计图为例——南乐县县城建筑面积比例图。课堂上先出示这份统计图，让学生分组自由讨论，最后每组派代表阐述本组意见。有的说，从这份图表中可以看我们的县城发展速度越来越快，我们的县城一定能够成为中原地区的快速发展城市。有的说，我们这个县城最近5年的发展度特别快，证明改革开放成果卓著。还有的说，我们县城的建筑面积越来越大，由此可以推出耕地面积越来越少这样下去我们将会无地可耕……学生的发言大大出乎的意料，他们小小年纪却对一个个重大问题如此关注，且有着如此深刻的见解。这样一堂课，即使学生尚不能全掌握统计与概率的知识，但他们拥有了一次难得的生活经历，拥有了丰富的情感体验，这对他们的未来发展将会产生深刻的影响。
3、充分利用现代教育技术，提高数学学习效率
以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代现代教育技术成为最理想、最实用的工具。课程整合中，强调现代教育技术服务于具体的教学任务，学生以一种自然的方式对待现代教育技术，把现代教育技术作为获取信息、探索问题、写作解决问题、并且对这种工具的使用也顺手、自然[10]。将现代教育技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情景探究和发现式学习工具，信息加工与知识建构工具、写作工具、情感激励工具等。
整数、小数、分数四则运算知识比较枯燥，一直是教学的难点，学生掌握起来也有一定的困难。要想达到一定的熟练程度，做到计算方法灵活简便更不是一件易事。充分利用多媒体技术，展现整个计算过程，能够帮助学生理解算理，掌握算法，进而提高计算能力。
计算机辅助口算练习，简而言之就是设计适合学生的口算练习文件，用来代替师生原来使用的练习卡和传统的百题测验。它不是简单地把书面的题目转移到计算机上演示，而是通过一个常用的软件和简单的设计，帮助老师和学生解决原来口算练习的繁琐、枯燥的弊端[11]。它不仅为学生创建了一个利用信息工具进行学习的“电子口算练习本”，而且充分地体现了提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到和效果不好的事。计算机辅助口算练习的设计思路比较简单，运用于小学的口算题，学生练习的对与错在答案完成按回车键后，立刻以明显的符号显示出来，直观、简便、易行。电子口算练习的设计和使用，只是现代教育技术在学科课程整合中一个很小的尝试，但却让数学教师从繁琐的批改口算练习中解脱出来，并可以针对学生的各种问题设计不同的练习题，有目的地提高学生的口算能力，既可全班测验又可个别辅导。除了具备以上一些特点外，它较好地体现了现代教育技术与课程整合的特点。使用新方法练习后，学生也表现出极大的兴趣。而且，计算机及时的反馈使学生非常直观的了解到自己答案的正误，是否得到了红五星。更重要的是，教师可以利用同学获得红五星的多少对学生进行表扬、鼓励等，所以学生都表现出“我要努力”的态势。
运用直观媒体，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，帮助学生学会理解和解答数学问题，发展学生的思维。在数学教学过程中，更要让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步进行。多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，更凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。
现代教育技术与学科教学整合的新型教学模式中, 利用现代教育技术教育的优势, 充分调动学生认识与实践的主观能动性, 让学生真正成为数学学习的主人, 教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者,他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
三、现代教育技术与小学数学学科教学方法的整合———课堂可以如此精彩
实施素质教育, 努力培养学生自主探索、合作学习, 独立获取知识的能力。在传统的教学环境下肯定有一些有效的教学方法。然而网络环境下, 我们也要意识到教和学具有开放性、全球化; 学习过程具有交互性; 内容形式呈现多媒体化。因此, 我们必须整合现行的学科教学方法, 使其适应信息环境下的学习要求。
正如上一点所讲到的, 引进了网络教学形式, 必然会有不同的或是新的教学方法。在教学实践中我们尝试过这样一些教学方法:

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二、现代教育技术与小学数学学科教学形式的整合———无时空限制的数学大课堂
（一）使用现代教育技术时能学会与他人合作，调动学生认识与实践的主观能动性
目前众多学校的教学形式主要是班级授课制, 即学生在集中授课, 受教学时间的统一限制。21 世纪人类社会将进入全新的教学形式。基于这一思考, 我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查, 把学习数学的活动由课内延伸到课外, 不仅开阔学生的视野、丰富了课余生活, 还能培养学生自主探求知识的能力, 提高学生搜集和处理信息的能力[5]。学生在使用现代教育技术时能学会与他人合作, 学会使用与年龄发展相符合多媒体资源进行学习。
如教学《简单的统计》时, 教师以网页的形式设计了如下的学习计划: ①播放一十字路口的交通场景, 启思: 你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的状况呢? ②页面显示: 划“正”字统计或列表统计( 学生自由选择并完成统计任务) 。③集体交流, 说说你从这项统计任务中知道了什么? ④让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息, 整理数据, 自己进行相应的统计, 并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识, 而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”, 更重要的是学会了分析和正确对待身边的各种信息, 教学形式丰富, 教学成果甚是丰硕。
（二）合理利用现代教育技术，突出重点突破难点，形成无时空限制的数学大课堂
1、合理运用现代教育技术，促进学生逻辑思维能力的发展
多媒体现代教育技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点[6]。极大支持了学生对逻辑推理问题解答和数学观念的寻求与研究, 尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体现代教育技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程化抽象为具体、变理性为感性, 让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。从而更深刻地把握知识的本质。
如教学圆柱体体积公式时，打破传统教学模式，运用多媒体现代教育技术进行动态演示, 屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体, 再按教材中的要求平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图，最后将圆柱平均分成更多等份后拼图, 然后提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时多媒体进行演示，将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、移动，进行比较。让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动，进行比较，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高，让学生结合演示讨论、思考、总结。由于在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高, 这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程， 可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展[7]。
2、适当运用现代教育技术，丰富数学学习方法
建构主义学习观强调：“学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。”[8]每个学习者都是在其现有知识经验基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。
学生知识能力的形成是通过与内容的交互作用获得的，而不是通过简单的事实传递。由于多媒体技术的参与使得在教学过程中，教师角色、学生地位及教学模式都发生了质的变化，充分调动了教师和学生的主动性和积极性。由于多媒体技术具有的交互方式能呈现多层次、全方位的特点，有助于个别化教学，学生的学习从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现、共同协作主动建构数学知识结构的方式，确保了学生主体地位的体现。教师从单纯的演讲者，转变为课堂教学活动的导演，表现为教学活动的设计者，学习的帮助者，教学和品质的示范者，充分体现了教师为主导的现代教育观念。