浅谈多媒体在初中英语口语教学中的作用

中学生作文

浅谈多媒体在初中英语口语教学中的作用
[摘要] 英语是一门语言，更是一种工具。现代生活中，英语的能力很大程度体现在如何灵活运用英语这门语言与人沟通，而口语的表达又是英语能力的一个重要体现。因此提高学生的英语口语表达能力是我们教育工作者面临的艰巨而又重要的任务，多媒体教学引入课堂大大激发了学生学习英语的兴趣并提高了英语口语教学的效果。
[关键词] 英语；口语表达；多媒体；障碍
爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣很重要。在教学中，我对所教的部分学生作了调查，从调查项目来看，学生对英语口语及阅读都有不同程度的兴趣。那么，该怎样进一步培养学生稳定而持续的英语学习兴趣呢？心理学的研究和教学实践表明：采取生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。教学中，教师应多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演及朗读的机会时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚兴趣。
多媒体是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声言等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。在教学上，它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。因此，它在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求。多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
一、 让学生置身于现实情景之中
由于我所在的学校属于农村学校，在英语教育教学中我发现我所在的学校的中学生与市区学生相比，对英语口语的兴趣和水平对相对较低，通过仔细认真科学分析问题产生的可能原因，长期的农村生活使大多数的农村孩子养成较为内向的性格，他们看得少，听得少，怕开口，怕出错，生活阅历没有城市的学生丰富，交际意识不够强，缺乏参与交际的勇气与自信心。针对这一特点，我在英语教学中紧扣住教学目标，围绕教材内容，运用多媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，把教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教 《How do you get to school?》时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型How do you get to school? I get to school by……然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演。学生能联系自己的实际情况，模仿动画中的语音语调，在熟练掌握新句型的同时，口语也得到了一定的锻炼和提高。
二、在创设情境中激发学生说英语的兴趣
“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”，心理学理论告诉我们，初中生的学习活动常受直接兴趣所支配，因此在教学中要重视对学生兴趣的激发。在“口语”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，有目的、有计划地创设各种情境，便能引起和维持学生的无意注意，使学生能主动说、积极说，有利于提高口语训练的有效性。
在教有关“Can you come to my party?”内容的课文时，上课时，先用多媒体陈列出学过的表示动作的短语，为后面的口语训练做好铺垫，然后重点句型“Can/Would you come to…?回答可以用多种方式，如：肯定的回答“Yes/Certainly/Sure, I’d love to.”否定的回答“I’m sorry, I can’t. I have to do…./ I’d love to, but I….”外国人如何委婉地邀请别人做某事以及如何接受或拒绝别人的邀请，让学生了解西方文化，注意基本的礼节，而不能直接用“Yes,I can或No, I can’t”来回答，此外还从中插入了一个幽默的小视频，同学之间课后如何邀请，激发了学生的学习兴趣和课堂氛围，让学生在实践中学习英语，在实践中运用英语，充分调动起学生自主学习的积极性。口语操练时利用图片让学生自己造句，组成新对话，有了之前的短语复习，学生能迅速地造对话，并积极主动地展示自己的口语。通过学习使学生真正体会到外国人如何交际，在锻炼口语的同时增强了学生学习的兴趣，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“口语”欲望，变“要笔者说”为“笔者要说”，课堂气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。

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（二）句子的辨析。主要是根据学生平时“口语”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复，次序颠倒，不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，该怎样改正。
（三）自笔者辨析。在语音室或教室里，学生在口头“口语”时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。
五、结束语
对于中学生来说，英语的学习过程实际上是一个不断模仿和练习的过程。然而对于大多数来自农村的中学生来讲，太多的障碍和困难阻碍了他们进一步学习的步伐，慢慢的失去了兴趣，信心，最后导致了放弃学习。目前我所教的学生在英语学习中口语表达主要表现是，怕开口，想开口而开不了口的问题。究其原因主要存在许多学习障碍，例如，发音问题，有的学生甚至连音标都读不了，更不说通过读音来记忆单词了；词汇问题，平时积累的词汇量太少，导致不能满足口语表达的需要；基本的句式结构掌握太少，语法知识欠缺等，严重制约了英语的口语表达。再之，教学手段的单一也是学生缺乏激情说英语的重要原因，多媒体教学能有效的激发学生学习的兴趣，大大提高了教学效率。

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三、让学生的想象插上翅膀，做到有话可说
初中生的抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此，要培养学生的“口语”能力，教师首先要根据本班学生的实际情况，重视利用多媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。根据实际教学经验，我在教学中总结出了以下三种方法：
（一）梳理思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，教师可以借助多媒体的可剪辑性，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。在教学中可以运用图片、实物、简笔画、CD机、录音机、投影机等直观手段进行教学，做到音画交融、直观形象、生动活泼，激发学生的好奇心，使得学生学习的兴趣浓厚，欲极性高，注意力集中，达到教学的最佳境界。如在教“FARMER”时，笔者利用简笔画在黑板上画了一个农民的画像，让后做出农民锄地的动作，让学生猜此英语单词的意思，学生通过动作对此单词记忆深刻，达到了事半功倍的效果。把单词的教学与其音、形、义相结合，强化了学生的记忆。
（二）生活场景再现法。初中英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，教师可以扩大教学范围，充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。例如：在教购物时，笔者利用投影仪打出背景，用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有买有卖的交流，结合课文中要求学生掌握的重点句子，让学生进行反复操练，使学生学习起来加倍亲切，降低了教学的难度，而且更容易接受。
（三）音乐联想发法。该方法以生活中的各种音乐为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“口语”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境。利用儿歌来刺激孩子的大脑神经兴奋点，对巩固记忆有很强的效果。如教帽子时，把它与已学的猫子等联系起来，自编顺口溜：cat, cat是小猫；hat, hat是帽子；fat，fat是胖子；rat, rat是耗子。由于cat与hat读音押韵，小猫、帽子亦即如此，让句子读起来韵律优美，朗朗上口，对巩固记忆英语单词有很大的帮助作用。
四、借助多媒体纠正语法错误
由于学生的年龄特征使得他们在“口语”时常常出现语病，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助多媒体。多媒体能按教者的意图，将部分“口语”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。笔者们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下几种辨析训练：
（一）常用词的辨析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词，编在句子里，录成磁带，让学生反复收听，找出毛病所在，分析原因，及时改正。