小学习作教育实践经验 先做后写，作文教学的“捷径”

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上学期，我申报了一个课题：关于“先做后写”作文教学的研究，是从“六模块”中的精髓“先学后教”引申而来的，简便实用，很值得研究，可惜只是一个县级课题。
    “六模块”似乎只适用于语文的阅读教学，很少涉及到作文教学。其实不然，作文教学也应当先让学生去试水，然后再由教师去引导。实践证明，这样做是非常有效的。上学期我试上了几节这样的作文课，效果可喜，学生愿意上，有话可说，有情可抒，听课老师给予了很高的评价，更增加了我的信心。
     昨天和今天，我又在七年级上了两节这样的作文实验课，很受学生欢迎。昨天上的是《我学会了一种有趣的记忆》作文指导。我首先用形象记忆法背出了圆周率小数点后十多位数：山巅一寺一壶酒，尔留我不留……，一下引起学生的兴趣。接着我说：“今天，我教同学们这种神奇的记忆法，你们要好好学，认真感受，下节作文课我们就写这个学习经历。”
    我讲解了三种形象记忆的具体方法，分别是借助谐音、形状、想象给识记对象加上形象，其间我除了列举一些有趣的例子，还让学生说出自己家的电话号码，使用形象记忆法去记忆，还让学生从教材里找出最难写的字，通过想象注入形象来记忆。学生找出的是“漪”“壑”和“篝”等，都能当场想出巧妙的记忆方法，比如“漪”，有学生想象为“河边有一只狗，奇怪地看着水中的波纹”，“河边表示三点水，“狗”代表犬字旁，然后加上“奇”，正好构成“漪”字，而“一”表示读音，“波纹”表示意义。有了成就感，学生的兴趣更浓了。最后，我让学生说说今天这次活动的感受，有学生说，没想到枯燥的记忆还有这么大的趣味。有学生说，干什么事都有规律可循，找到了规律，事情就容易办了。
    快下课了，我们的活动也结束了。我出示今天的作文题：我学会了一种有趣的记忆。我说：“你们今天只要把学记忆的过程、结果和感受写出来，就是一篇内容具体的好作文，能写三页吗？”学生齐声回答：“能！”
刚回到办公室，七年级另一个班级的语文老师找我提意见，说：“为什么不在我们班上？”我无话可说，答应第二天到她班上。
    今天下午，我按约来到她的班级，我临时换了一个内容，仍然是“先做后 写”的教学思路。
    我问全班同学：“你觉得你们班谁最有特点？请推荐一位。”
许多同学说出“李港”的名字。
    我就让李港站起来，让大家仔细观察他的外貌，口头描述一下。接着，我让同学们说说关于李港这位同学的故事。有八九个同学分别讲述了李港活泼、顽皮、好友等方面的有趣故事。然后我又让李港自己说了两件事，作为补充。最后，我引导学生针对以上故事，总结出李港同学的性格特点。此时似乎可以让学生动笔写了，可是我又扔出一颗思维的小炸弹，我说：“李港同学还是很令人喜爱的，这样吧，我们给他取个可爱的昵称吧。”
    学生又来了精神，纷纷为李港想昵称，有说叫“精灵”的，有说叫“猴王”的，有说叫“烟灰缸”的，有说叫“护花使者”的。
    我公布了下节课要写的题目：我们班里的           。
    我提示道：“今天就写李港这位同学，横线上填上你为李港取的昵称。写的时候要注意紧扣李港的性格特点，选取相应的故事，可以把他的外貌写到你的作文中……”
    没等我说完，同学们已经跃跃欲试了。
   我对这两节作文指导课很满意，因为它再一次证明，“先做后写”的教学方法是一把刺向“作文厌倦病”的利剑。我想，以后可以让学生“做”得更多样一些，看看天，看看地，看看树上的小蚂蚁，走走街，串串巷,学学记者去采访。从体验小世界，到观察大社会，是写作开阔了他们的眼界，推动了他们的成长。

    遗憾的是，我们有很多语文教师仍然习惯于照本宣科地读范文，华而不实地讲方法，做着劳而无功的蠢事。