初中地理优秀教学论文巧用影音，师生互动，构建高效地理课堂

中学生作文

初中地理优秀教学论文巧用影音，师生互动，构建高效地理课堂
摘要：“高效课堂”是一个关注度比较高的话题，而实现“高效课堂”则需要调动教学的各个要素有机配合，影音视频就是诸多要素中不可或缺的一员。本文从地理的学科特殊性、学习者的心理特点、影音媒体的特点入手，在“双主导学”模式的指导下，探讨了影音视频在地理课堂教学和促进师生良性互动中的作用，并最终从个人经验出发对如何运用影音媒体以提高地理课堂教学效率，提出了一些建议，如：科学性、适量性、适时性、适用性、适应学情、适当处理、便于再现等，特别是课后“再现”方式中借助了校信通“家校圈”中的个人空间平台。
关键词：影音、师生互动、地理、高效课堂、家校圈
新课程强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者、促进者和指导者，这就是我们学校倡导的“双主导学”模式。在这个模式指导下，教师应该保证学生成为学习的主体。要想让学生发挥学习的主动性，必须创设适当的情境，潜移默化的激发他们的学习兴趣，这时学生喜闻乐见的影音视频便成为最简洁有效的一种方式。当然影音视频的作用并不止步于此，用好视频还能使课堂变得更加生动、有趣，让复杂、深奥的学习内容变得简、单明了。深入挖掘，地理课上合适的视频也能帮助我们构建良性师生互动、提高课堂教学效率、培养学生的地理思维能力，为最终实现高效课堂发挥应有的作用。
一、影音视频的特点和优势
有一句话叫“知己知彼，百战不殆”，所以想要用好视频，必须首先应该先了解影音视频的特点和人的学习心理。
心理学认为，人类各种感官都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。[1]影音视频类媒体可以用活动的影像、身临其境的音质，逼真地呈现地理事物及其变化发展的过程，给学生视觉、听觉双方面的信息。因此，我们也可以通过影像和音频，把一些不易用语言文字说明的地理现象和过程“真实”地或“近似真实”地展现在学生面前；让它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生的各种感官，加深学生对所学地理知识的认识，提高学生理解和记忆地理知识的效果。
视频在为学生展示地理事物的外部形态和运动变化过程时的丰富度、表现力和真实性都远远胜于其他媒体，带着问题观看视频，利于培养学生的观察、认知能力[2]，所以我们在运用影音资料辅助教学时需要充分利用这些优势和条件。
二、影音视频在教学中的作用
既然影音视频对教育的帮助如此之大，那它在课堂教学中有哪些具体的作用呢？
（一）创设学习情景，激发探究兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师”。教师若想成功地教好每一节课，必须一开始就创设良好的教学情境，把学生带入必要的地理教学氛围中，使他们从漠不关心到兴趣盎然，从而产生探索大自然奥秘的欲望，渐渐具备坚毅的学习意志。兴趣是学习知识的最佳动力，有了兴趣，学生才能发挥主体作用，注意力集中让学生思维活跃，在课堂上收到良好的教学效果。兴趣又是一种有积极作用的情绪，这种情绪在特别的情境中较易产生，因此，利用合适的影音视频创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生学习兴趣[3]和探究精神，调动学生的学习积极性和参与意识，从而在课堂上建立起良性的师生互动关系，变“要我学”为“我要学”。

中学生作文

例如，讲“全球变暖”的时候，我选择以CCTV全球变暖报道中“图瓦卢”片段作为导入，提出问题——为什么图瓦卢人需要举国迁移？是什么导致全球变暖？全球变暖离我们有多远？面对全球变暖我们可以做些什么？从视频中学生们看到了图瓦卢人的不幸，唤醒了他们的同情心；一系列的设问，又激发了他们的危机意识，他们对本节内容充满着兴趣，急于了解全球变暖的原因和解决措施，学生对知识的渴求引起了行动上的积极配合，让我们这节课上的很顺利。
（二）丰富课堂内容，开拓学生视野。
面对竞争越来越激烈的高考，学生们从小就被各种知识培训班占据着，书本知识学了不少，真正有用的生活常识却少的可怜。作为跨越两个学习领域的地理学科，以它的综合性优势，成为向学生渗透生活常识的平台。地理课可以充分利用各种资源，特别是影音视频资源，来丰富地理的课堂内容，开拓同学视野，扩展思维空间，让他们获得积极的体验。
例如，在对《黄土高原水土流失》进行教学时，很多同学不理解“打坝淤地”、“保塬、护坡、固沟”是什么意思，用文字描述总不能准确形象，总是有些同学弄不清楚。这时候，我就试着给学生们播放《精彩中国》——甘肃篇的片段，视频的内容正好包含了这些景观事物的动态影像和配套讲解，同学一看就顺利解决了难点，对于这些概念也了如指掌，对于黄土高原的有关知识更是印象深刻，真正做到了事半功倍。[4]
（三）展现动态过程，培养空间思维
地理教材中有许多重要的地理概念理原理和规律等方面的知识需要学生掌握，如果只用语言叙述则很难讲解清楚，学生也难以理解。在过去的地理教学中，教具主要是挂图结合课本插图，学生往往不能看到地理事物的运动变化过程，这些抽象静止的素材不足以把地理事物的变化过程表达清楚，所以影响了学生对知识的理解和掌握，也难以达到理想的教学效果。
在教学中，利用实况录像或者虚拟的动画将复杂的、动态的、抽象的地理运动发展过程真实展示出来，学生可以很容易从中观察到整个变化过程，帮助学生加强感性认识，增强学生的空间思维能力，将问题化难为易，从而突破教学中的重点难点问题。
如在讲 “地球运动”时，用地球仪仅可以将地球的自转方向演示出来，真正要让同学理解公转中昼夜长短变化和正午太阳高度的变化非常困难，因为地球绕日公转涉及空间、时间的变化，学生现实中无法看到太阳照射地球的全貌。为了展示整个变化过程，我们可以利用通过三维动画视频把太阳直射点在南北回归线之间来回移动的情况以及正午太阳高度和昼夜长短的变化规律直观形象地表现了出来。学生可以从正面、侧面、反面对比观察地球绕日公转情况，就像从宇宙多角度看到地球一样全方位的了解和整合动画信息，并最终在头脑中建立了科学完整的认识。这种形象直观的影像画面，弥补了教师语言讲解和示意图的不足，拓展了同学的空间思维能力，培养了学生的空间感。

中学生作文

三、影音视频在教学中的应用建议
既然影音媒体可以弥补传统教学的不足，那在日常教学中我们当然需要应用。但却需要发挥它的优势，避免他的短处。在这里我想把我不断摸索中的一些思考和大家分享，为更好的应用和发挥影音视频媒体的优势提出一点建议。在影音视频资源与地理学科教学整合时，我们需要注意以下问题：
（一）科学性
科学性的基本要求是不出现知识性的错误。用在地理课上的视频要向同学展示地理事物变化的过程、揭示地理事物的规律，起到帮助同学获取知识和规律的作用，所以必须符合科学性。科学性的实现主要取决于地理教师对地理教学本身的认识水平。网络发达的今天，找到视频成了比较容易的事情，但是很多影音媒体的内容并不一定完全正确，因此需要我们在使用的时候注意把关，尽量不使用有错误的素材，如果非用不可，也要经过合适的处理。[5]
（二）适量性
在使用影音资料时，一定要注意遵循“适量”原则[6]，不要片面追求媒体的数量而不考虑效果。如果我们在课堂教学中如能适度应用影音视频，其效果、其优势是不言而喻的，但如果滥用是视频、为用而用，则有哗众取宠之嫌。过多的视频充斥课堂，而真正属于学生活动的时间和空间几乎为零，学生没有机会思考、质疑，何谈学生主体作用的发挥？我们的地理教学也会陷入“口灌”到“电灌”的泥潭中，成为现代化伪装下的“填鸭式”教学。过多的视频资料，反而会分散学生的注意力，甚至让学生感到乏味、困倦，达不到我们的初衷。因此，选择内容要适量，要精挑细选。
（三）适时性
这里不光指的是视频的长度，更指了视频的位置。我们最常见的就是运用视频来进行导入——创设情境，其实在需要视频演示较多的地理课堂中，为了节约时间、提高课堂效率，省去视频导入也未尝不可。
我更主张把一些动画演示用在学生“思考而未明”之时，孔子说“不愤不启，不悱不发”，在很多地理现象和过程的教学中，我们没有必要让学生一开始就通过视频来进行学习，可以尝试让学生学习文字资料之后通过思考整理来还原过程或现象，在学生遇到困难之后，再带着疑问观看视频，更有针对性、印象也更加深刻。这样做既可以防止错过对学生空间思维能力的训练，又能培养学生的观察力，还能让学生对地理过程和现象有更加深刻的记忆。
（四）适用性
有句话叫“好钢要用在刀刃上”。适用性原则就是以优化地理教学过程为目的，选择的不好，不但达不到预期效果反而会浪费教学时间。视频在为学生展示地理事物的外部形态和运动变化过程时的丰富程度、表现力和真实性上都远远优于其他媒体；而在剖析地理事物的本质、突出地理事物的特点分布方面影音视频媒体有它的不足之处。所以针对不同的教学内容、重难点和教材内容，决定是否选择视频资源以及选择什么样的影片、影片的时间该多长，要达到什么样的教学效果等，事先都应该设计好，并且要根据整节课的容量和时间，进行合理规划和取舍。一定要选取那些与课堂内容紧密联系、能够快速解决关键性问题的视频片段，可以不用的地方尽量少用。选择好影音媒体并把它与其他资源有机地组合成完整的优化体。
（五）适应学情

中学生作文

再好的影音素材，也只是传播教学信息的桥梁，它们都要为一定的教学目的服务。在选取视频素材时，不但考虑课堂内容的需要，更要充分考虑学生的认知情况，不要违背学生现有认知水平，要方便学生在现有基础上建构知识，选取靠近学生最近发展区的影音资料。应用视频是为了帮助学生更好的理解知识，选择那些过于高深的内容，无疑会给学生负担，让视频的加入起到负面效应。
（六）适当处理
1.组合剪辑：
并不是所有视频都是专门为教学而拍摄的，因此可能会出现一些画面或配音与教学需要无关，这时候就需要我们在使用前对视频进行处理。我们可以使用Movie Maker、会声会影等视频编辑软件来进行简单的剪辑或是再配以更有针对性地录音解释录像内容，这样做可以让视频变得更适合课堂需要。
2.预置问题：
运用影音视频教学，画面过得很快，如果学生不注意看，很可能错过重要内容。为了使学生注意，我们可以事先提出问题和观看的要求，看后再提问学生。不过请注意，设计的问题应该是只有看过录像才能回答出来的问题。
（七）便于再现
为了便于学生在课下复习时能够再现课上的内容，我们还可以在配套《地图册》中找出与影音资料有关的示意图，供学生课下复习所用。有条件的也可以建立学科知识网站，将课上用过的视频分门别类上传到网上，供学生随时选择观看。我的比较省力的做法就是把编辑好的教学视频先上传到优酷，再把视频发布在校信通“家校圈”的个人空间中，这样一来学生就能随时随地的学习观看了。
任何一种教学媒体都不是万能的，都会有它的优缺点，能否达到良好的效果关键在于如何运用，希望我们在平时的教学实践中不断总结经验，总结出更多适当运用视影音资源的技巧。