《让学生成为课堂的主人》老师读后感

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《让学生成为课堂的主人》老师读后感
读完《让学生成为课堂的主人》，我们更深刻的认识到我们的课堂需要的就是让学生能够在学习的过程中自己发现问题、感受问题、分析问题、研究问题、解决问题。传统的讲授发只是机械的让学生门记忆住学习的内容，时间一长常常出现遗忘的现象，而通过学生的自主学习，不仅获得的知识不容易遗忘，而且提高了学习效率。
　　随着社会教育事业的发展，在新一轮课改的大背景下，传统的教学模式必然要进行革新。古语云“授人以鱼不如授人以渔”，这句话说出了教育的本质，“自主学习”模式更加明确了学生是主体，教师是主导的角色定位，不仅让同学们在学习的过程中获得知识，更家重要的是，他们将获得的是学习的能力和方法。自主学习是由信息技术学科性质决定的。信息技术学科特点是强调学生信息素养的培养，培养学生科学、规范地获取信息、加工信息、管理信息、评价信息的能力和方法。而我们的信息技术课堂也明确要求必须留有相当的时间给同学们自己动手操作和实践，那么这样的课堂更加适用自主学习法。
　　那么对于自主学习我们应该怎么样开展呢?接下来从学生角度，从以下几个方面探讨自主学习的策略：
　　一、借助老师精心营造的信息技术课堂环境，激发自主学习兴趣。
　　通常一节信息技术课，老师们会营造良好的学习环境，让学生借助这个环境，提高自主学习积极性、增强学习动机、维持学习兴趣。作为学生要增强自己的学习主体意识，明确自己是课堂教学活动的主角，积极参与课堂教学，轻轻松松地学习，充分体验到学习的乐趣。让自己的思维活跃，展开丰富联想的，提高创作兴趣。这样你不仅会在不知不觉中融于课堂，而且还提高了学习的能力。
　　二、按照教师的分层任务驱动，掌握自主学习机会。
　　“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。任务分层会因人而异地出现，让学生自由选择，可以弥补各种因素造成的学生差异。
　　例如，一节课中，会出现若干问题，此时学生应该首先完成自己选择的层次目标，然后向更高一级的层次目标迈进。在这种分层任务的驱动下，每一个学生都会学有所获。
　　三、遇到问题不回避，主动出击探究问题。
　　遇到问题回避，不仅表现在视任务而不见，而更多地是有很多同学不进行问题的分析和探究，直接向老师或同学寻取答案，这也是一种回避。
　　在遇到问题的时候，信息技术学科主要是由学生自己动手完成的操作任务，同学们首先应该是自己上手探索着去操作，寻求解决问题的办法和技巧，有着这样的探究精神和行动，也许没有解决或完成任务，但这个探究的过程会让你发现许多问题和解决许多问题，完成了解决问题的知识积累和操作积累，达到自主学习的真正目的，比那些不劳而获更加有价值。
　　四、“三人行，必有我师”，注重课堂上的互助合作。
　　信息技术学科的自主学习，特别注重课堂上的互助合作。自主合作互助学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会，成功自然也就悄然而至。学生在学习中不再有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人品味到成功的喜悦，人人做学习的主人。值得注意的是，互助合作学习不是以获得答案为目的，而是注重合作的过程和解决问题的实质。
　　五、养成良好习惯，掌握学习方法。
　　学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培养自主学习能力。在信息技术课堂上，就需要学生在课堂学习过程中，将各种自主学习策略加以运用，通过长期的坚持，加以训练，养成自主学习的习惯，那么我们的学习效果、学习方法、学习能力一定能够获得成功。
　　总之，提高学生的信息素养是信息技术课堂教学的出发点和归宿。自主学习的信息技术课堂使学生在自主学习活动中充分体会学习带来的快乐，让每个学生在各自的层面上获得最优的学习效果，最优的学习方法、最优的能力培养，成为真正的学习主体，课堂教学活动的主角。