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下午研读《中学语文教学》杂志2011年第8期上的重要文章《新诗教学内容的确定与选择》,很受启发。
《新诗教学内容的确定与选择》是《中学语文教学》2011年确定的中学语文文体教学系列文章之一,今年以来,我一直关注这一系列文章,还写过一篇关于古诗教学的文章投稿,没有被采用,但这并不妨碍我对这系列文章的研究。在这篇文章中,作者用了几个课例陈述了自己的观点:新诗教学要好好的朗读。这个观点和我平时教学和写的一些文章观点相同。但在现实的新诗教学中,有很多问题值得我们重视。
一是语文教师不重视朗读。在我们听的语文课上,不少教师也会让学生朗读,但似乎仅仅是把朗读当成了教学程序之一,没有深刻领会“朗读”对诗歌课教学的价值,笔者以为:新诗课堂教学中,要把朗读放在重要的位置上,特别是指导学生朗读和评价学生朗读这两个环节不可缺少,没有指导学生不知道该怎么读,没有评价学生不知道自己读的如何,一节课下来,可能学生依然不知道什么叫“朗读”。吕叔湘先生说的“咄咄怪事”就是这样产生:学生糊里糊涂的学,12年下来,如果真的遇不到一个朗读比较好的语文教师,这个学生可能一辈子也不知道“朗读”是什么回事情。
二是语文教师不会范读。在很多的语文课堂上,我们听不到教师范读的声音,教学生学语文,自己却没有起码的语文能力,这样能上出理想的语文课吗?之所以听不到范读,主要原因是不少教师似乎已经不能开口读书:缺少比较规范的普通话,缺少比较过硬的朗读素质……“以其昏昏”去教学新诗,估计只能是误人子弟。
“珍惜不多的新诗教学机会,重视新诗课堂上的朗读,营造诗意的语文课堂氛围,应该是我们的追求。”“心怀广泛意义上的诗意,同学生共同研读狭义的诗歌,共同获得诗情的涵养,在诗的氛围中使心智健康成长。”这是《中学语文教学》文章中的原话,录在这里,与语文教学的同人们共勉。
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