关于双语教学研究中学科联动的实践和思考

中学生作文

关于双语教学研究中学科联动的实践和思考
               
摘要：教育国际化作为新一轮教学改革中的重要环节已经势不可挡，而双语教学作为国际化课程的一种重要教学方式，正在被更多的教育研究者和实践者所关注。近年来，中国中小学汉英双语教学异军突起，发展迅猛[1]。作为一名英语老师，如何将英语教学与其他学科教学巧妙结合达到双赢的效果，做到既充分运用英语这一语言工具，又丰富和深化课堂教学内容，体现出学科的特色，我就黄莺老师《Making sounds》教学模式的启发，对这一问题进行思考，从而提高外语教学的规范化、科学化水平，这是我们需要探讨解决的问题。
关键词：教学模式；效益；不足； 思考
一、黄莺老师《making sounds》教学模式分析
（一）教学模式概述
    英语与科学本来是两门独立的学科，如今巧妙地结合在一起，产生了不可思议的效果。在科学课上，学生动手动脑，实验实践，而如今又融入英语元素，老师和学生都用英语思考及回答问题，英语作为一门语言工具得到了充分的应用。我校作为成都地区双语教学实验学校，在科学课堂教学中采用了双语教学模式。通过前期双语教育教学和教材的培训，我校黄莺老师承担了一堂双语课《Making sounds》，通过本堂课我们可以充分分析双语教学及其实践，同时也得以总结成功经验并反思不足。
（二）效益分析
    我校黄莺老师承担了一堂双语课《making sounds》，内容选自外语教学与研究出版社与麦克米伦出版集团共同策划和编写的小学双语课程《Light Up Science》系列教材。从本堂双语课中，我们能够看到双语教学带给我们的种种效益。
1.双语课堂让人耳目一新，充分激发学生的兴趣。
    课堂上，老师提问“你们知道乐器是怎样发出声音的吗？看，这是什么？”黄老师从身后拿出一把吉他，“This is a guitar, who can play the guitar?在看同学演奏吉他的同时，请注意观察，吉他是如何发声的。”紧接着，一位同学熟练地弹着吉他，其他同学在欣赏优美旋律的同时，也在认真观察吉他的发声方法。等演奏结束，一位同学激动地回答：“是因为吉他弦的震动发出了声音。”大家又学会了一个新的单词“shake”。随着黄老师变魔术般变出一个又一个乐器，学生们的兴趣高涨，课堂气氛非常活跃。
2.双语课堂，为学生说英语提供了良好的实践平台。
     本堂课由各种各样的声音引入，让学生听一听，猜一猜。很多学生踊跃举手发言“duck、frog…”既复习了英语单词，学生也开口练习了英语。特别是在小组活动的时候，学生分组讨论，还有什么能制造声音，然后教室里就能听见“I know pens can make sounds;
I also know ruler can make sounds…”学生很感兴趣地用英语讨论和回答，沉浸在英语的氛围中，双语课堂为学生说英语提供了良好的实践平台。
3.双语课堂，学生的表达更加严谨有序。
    英语作为一门语言，应用于与人的沟通和交流，所以具有一定的随意性，想到什么马上就表达出来，难免会产生口误。而科学研究过程需要细心、耐心、谨慎、严谨，最后得出结论。比如，在实验汇报的环节中，每个小组拿着自己的实验报告，给大家分享的时候，学生通过小组讨论，提炼出答案“I can shake the bells, shaking bells can make
sounds…”。
4.双赢效益。
    科学双语课不是“1+1=2”的简单叠加，而是科学课和英语课的有机整合。英语课是双语课堂的语言基础，而科学课是双语课的基本构架。双语课在依托英语进行教学的同时，也为学生学习英语提供了更广阔的空间。英语课上学到的知识在科学课上得到了反复地应用，加深了学生的理解，给学生提供了语言实践机会。科学知识的反复出现，让学生所学的知识不断地巩固和扩展。

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2．变被动为主动
   在我国传统的应试教育环境下，老师是教育教学的核心，课堂基本上都是老师不停地讲，学生努力地听，一堂课下来，老师累得不行，但学生听进去的又有多少呢？学生的主观能动性难以得到发挥，积极性自然也难以被调动。英语课也不例外，仍然是填鸭式的教学。但是，科学课堂因为需要合作探究，自主学习，可以充分调动学生的主动积极性,让他们在参与各种科学探究活动中，自己发现问题，探究问题以及最终合作解决问题。同时，还需要自己动手搜集各种相关材料，展开调查与实践，自己整理好信息并做出解释或结论，自己完成研究报告，并进行沟通与交流。只有学生亲自去做，去动手，去观察、去探究，他们才能学会科学的探究方法，真正挖掘自己的潜能，他们才能体验到成功的乐趣、理解科学的含义，培养科学探究精神。现在，英语课与科学课融为一体，在上述科学探究活动中，学生就会直发地应用英语，这给单纯预设式的英语教学提供了非常宝贵的生成式的英语实践。而多以输入接受为主的英语教学也有了让学生进行输出交流的机会。这就完全改变了以往的授受模式，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，观察者。看到新单词，新句型不会读，可以观察同组的其他同学是如何拼读，自己再多练习，多请教。学生改变被动接受的现状，在思考的过程中，脑子中会有很多的问题在进行思考，对学生来说就是收获，他们已经成为学习的主人。
3．激发学生学习的兴趣
    英语作为一门语言，日常的单词和句子需要不断记忆和积累，学生感到非常的枯燥和乏味，久而久之，学习的兴趣也会自然地下降了。而科学课，从学生的实际生活和爱好兴趣出发，选择他们喜欢的内容来进行自主探究，显得更具有生活性、实践性和真实性。现在，英语课与科学课合二为一，充分调动了学生对英语和科学的兴趣和热情，也让学生更加关注生活。真正将英语从课本和试卷的预设情境中搬到实际生活中来，从而让生活课堂化，让课堂生活化，让学生们懂得学习一门语言不是为了练习和答题，而是为了更好地与人沟通，更好地运用在生活中，更好地体验生活。

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二、对黄莺老师《making sounds》教学模式的不同看法
从本堂课中，我对黄莺老师的教学模式有不同的看法：
（一） 双语概念的混淆。
    老师基本上用全英语完成了本堂课的教学，对一些复杂的单词和句型，学生无法理解。双语教学是不是就是我们常说的“用英语上课”？良好双语教育制度下的双语教学一个最重要原则就是“语言分离，双语并重。”[3]。我认为，双语教学决不仅仅是指学生听老师用英语上课，更强调的是师生之间的用英语进行课堂学习之间的交流和互动。可以根据学生的年龄层次，在学生理解能力的基础上，逐渐增加英语的使用量。
（二） 目标制定的偏离。
    英语老师在双语教学目标的制定上容易偏重语言目标而轻视了科学目标。遇到学生不会的单词或者句子，老师就让学生反复操练，又回到了英语课堂的教学模式。在课前，老师可以先布置预习作业，学生在课后可以问一问，查一查哪些单词不懂不会。在课堂上，老师就不用在单词和句型操练上狠下功夫了。
（三） 课堂用语的熟练。
    英语课堂上的课堂指令和课堂用语，我们非常熟悉，但是科学课上需要用到的课堂用语应该如何用英语表达，学生又容易接受，听得懂？英语老师还不是特别熟悉。双语教学对老师是一种新的挑战，平时需要多阅读相关书籍，熟悉课堂用语，拓展自己的视野，和学生一同进步。
三、进一步推动学科联动，提高外语教学质量的实践与思考
英语与科学相辅相成，相互促进：
（一） 英语对科学的促进作用
    英语是目前全球最广泛的“世界语言”。据统计，全球学习过或正在学习英文的人将近30亿。而集合众多学科门类，呈现出前所未有的广度，难度与集合度的现代科学作为人类社会进步发展的决定性因素难以由单个国家独立发展推进，科学发展中的国际合作甚至全球性合作日益成为现代科学发展的一大趋势。因此，只有掌握国际通行语言，具有国际视野，拥有国际沟通交流能力的人才才能适应当今以及未来的科学发展的需要。由此，我们可以清楚地认识到，将英语与本学科内容相结合的双语课程能够融合多元文化，实现国际文化的融入，开拓同学们的国际视野，拓宽了科学探究的范围，从而更好地培养同学们的科学精神和科学探究能力。
（二） 科学对英语的促进作用
1.从“做英语”到“说英语”
    我国的英语教育没有注重对学生整体水平的训练， 各大中小学的英语教育仍然以应试教育为主，学校为了提高升学率，学生为了得高分需要不停地做题。因此，学校和学生都把注意力放在了书面的练习上。而英语作为一种语言，重视的不是书写，而是如何与人沟通和交流。我们的孩子们从小学就开始学习英语，直到大学毕业，学习英语的时间超过十年，而最终大多收效甚微，即便是通过四六级的大学毕业生，英语实际应用能力几乎没有，遇到外国人不是脸红心跳就是说出来的英语让外国人听不懂，这确实是中国英语教学的一大悲哀。中国学生学英语缺乏一个应用的环境，而语言学习的最重要功能和最终目的是实际运用，否则语言仅仅是完成题目，获得高分的工具。反之，在科学课上，许多的观察实验是以小组合作的方式进行的，许多钻研的课题仅仅依靠个人是没有办法操作的。所以，在科学课上，学生需要充分讨论与交流并通过合作操作来完成课题项目。因此，在双语科学课堂中，学生之间用英语相互沟通、交流、合作，最后再一起讨论实验结果。这样，在科学课上，拓展了英语教学的渠道，为学生创设了“说英语”的真正的实际应用环境，实现了从“做英语”到“说英语”质的飞越，培养了学生用英语思考和表达的能力。在合作探究中，也培养了学生相互合作的精神，团队意识和集体观念。