(三)巧妙运用多媒体技术,使教学难点简单化。
传统的教学“粉笔+黑板”给出的信息是平面的图像和单调的声音,板书浪费大量的时间,还不一定规范,而多媒体教学通常采用的是“课件+讲稿”的方式,把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地揭示事物变化的规律,使抽象的知识转化为一定的物质形态,变得形象具体,生动活泼,能有效地突出重点、突破难点。促进学生心理内化,加深对知识的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。
例如,在教学圆面积计算公式时,学生对于其推导过程特别是等分的份数越多,拼成的图形就越接近长方形这个“化圆为方”的道理难以理解。这时教师先要求学生动手操作,把一个圆平均分成两份,再把两个半圆4等分,拼接成近似长方形,通过实际操作使学生充分体验。接着借助多媒体辅助教学演示,把一个圆平均分成两份,用红蓝表示两个半圆,再把两个半圆分成8个相等的小扇形,让小扇形一个一个地从圆中分离出来,排成两列,拼成一个近似长方形闪烁显示。再依次进行16、32等份的方法割补,让学生通过对比,直观地看出等分的份数越多,拼组后的图形越接近长方形。在此基础上,再通过移动演示,使学生建立圆半径、圆周长的一半与所拼成的长方形的长、宽之间的联系,让学生观察、比较、归纳,推导出圆的面积公式也就水到渠成了。这样的做法充分发挥了多媒体演示与动手操作的优势互补,通过形象的手段画龙点睛,逐步渗透转化和极限的思想,让学生学会变通,体会到数学知识之间的内在联系,初步了解数学研究的方法,培养学生的想像力,启迪了学生思维。而且学生在学习知识的过程中,受到美的熏陶,能力得到了提高。
又如在讲授长方体、正方体的体积后,有这样的一道习题:把一个棱长为3厘米的正方体,表面全部涂上红色,然后切割成体积是1立方厘米的小正方体,一共可切多少块?其中一面、二面、三面有红色的各几块?还有几块一面红色也没有?由于解答本题要有较高的空间想象能力,学生解答起来颇感棘手,而教师使用教具引导学生理解又存在着诸多不便。如果通过计算机技术,把这道题制作成课件,利用屏幕上的“切割”、“旋转”、“提取”等动态演示,采用动态演示与讲解,观察与操作融为一体的教学方式,就可以把知识化难为易,成功地突破教学难点,从不同角度丰富感知,扫清学习的障碍,找到问题的突破口,使学生对应掌握的知识理解得更透彻。
由此可见,当学生在学习中遇到困难,思维受到阻碍时,教师利用多媒体适时巧妙的演示,可以化抽象为直观,通过诱导、点拨,可以使教学难点简单化,便于学生沟通遇阻的思维,从而突破思维障碍。
(四)实现学科知识的综合,可使教学内容多样化。
多媒体打破了时间和空间的界限,是学生拓展思维、丰富知识、走向世界的窗口,它使学生的视野不仅局限于书本知识。快捷、方便的多媒体已溶入学生的日常生活和学习中,为学生提供了广阔的思维空间,是学生取得信息的资源库。
教学时,教师可以利用多媒体课件省时、多变的优势,设计出题型多样、趣味性强的各类问题,从基本训练题、目标达成题到能力拓展题,加大课堂容量,丰富教学内容,增强信息反馈,扩大学生的知识面,培养学生运用知识的综合能力。例如:教学“年、月、日”一课时,用多媒体课件,设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律,即地球绕太阳转一周是一年,月亮绕地球一周是一月,地球绕地轴转一周为一日。再配以教师亲切的解说和悦耳动听的音乐,生动的画面把学生带入了奇妙的宇宙,感知年、月、日的来历,同时学生对年、月、日怎样产生、它们之间有什么关系等产生的疑问,通过这一新奇的演示,激发了学生探索求知的欲望,提高了学生认知程度,学生可以触类旁通地知道很多知识,扩大知识面,使他们增长见识。
在教学中,教师还可以结合课堂教学提出一些相应的拓展性问题,拓展学生的知识面,引导学生课余时间利用电脑查阅资料。如在教了圆的面积后,教师布置学生查找这样一个问题:大自然中,为什么树木的枝干都是圆形的,而不是三角形或正方形?学生对于这个现实、有趣的问题很感兴趣,通过电脑查询、演算推理,终于得到问题的答案:在周长一定的情况下,三角形、正方形、圆中以圆的面积最大。树干是圆形就能接受更多的阳光雨露,更好地成长。 |