加强信息技术与学科整合，培养学生的创新思维能力

中学生作文

加强信息技术与学科整合，培养学生的创新思维能力
    摘要：教育观念的转变，是教育改革的前提，良好的校园网络设施，是培养学生创新思维能力的墓础，运用信息技术与数学学科整合资源的教学是对传统教学的挑战，是培养学生创新思维能力的开始，学生自己合理使用信息技术与数学学科资源是培养学生创新思维能力的延续。
    关键词：信息技术；整合；创新；思维；能力
    “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识，创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。培养有创新能力的学生是创新教育的根本任务。在信息技术高度发展的今天，如何使学校教育适应时代的发展需要，已经成为众多教育工作者关注的焦点。本文就我们如何运用信息技术与数学学科的整合教学，培养学生创新思维能力作初步探讨。
一、信息技术与数学学科整合教学的过程，更便于教师鼓励学生发现，培养他们的创新意识
    培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立思考后去发现，这种发现就是创新，就是创造。尽管他们的发现是前人早已发现的，但独立思考发现的过程是建立在知识经验和兴趣爱好基础上的，掌握是牢固的。如在 《多边形面积的计算》中我们紧紧抓住多边形的内在联系，以长方形的面积计算为基础，对原有教材平行四边形、三角形、梯形面积计算进行版块式的组合，让学生通过计算机操作 (剪拼、分割、复制、重合、旋转、拼接等)自己发现把不熟悉的图形转化成已经学过的图形，观察比较后推导出面积计算公式。如将平行四边形剪拼成长方形后推导出平行四边形的面积计算公式后问学生;你从中受到什么启发?(或推导一个新图形面积公式时可以怎样想?) 学生经过这一系列的学习已初步建立了 “转化”思想，发现只有将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的关系，才能推导出面积公式。这时再让学生设想:你打算用什么方法推导三角形和梯形面积公式。学生开始讨论，运用已有的知识经验设想用剪拼的方法，分割的方法或拼接的方法等进行转
化，最后教师选用拼接的方法让学生在计算机中试一试，看看能否将三角形和梯形转化已经学过的图形。此时，学生通过操作不仅掌握了计算机的基本操作方法，而且还感知了整个转化过程:复制 (重合)— 旋转— 拼接，并从大量信息处理的过程中发现 “两个全等的三角形或等腰梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积是原三角形图形的2倍”，由此在观察推导三角形或等腰梯形的面积计算公式。这种发现学生得到的不仅仅是一两个面积计算公式，而是一个知识形成的过程。在这个过程中，学生的创造意识和主动探索知识的兴趣得到了培养。
二、信息技术与数学学科整合教学，激发了学生们的学习热情，扭转他们被动学习的不良习惯，最大限度地挖掘了学生创新思维的潜能
    苏霍林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授，那么这种知识只能使人产生冷淇的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲劳”。教师应设法创设情境，引导学生进人 “心为通而求得”、“口欲言而为能”的状态。而数学与信息技术的整合为学生搭建了这一平台。如我们用 《几何画板》上的一节 “三角函数的图像”课，①提出问题;②打开几何画板;③老师用几何画板去探索问题;④让学生自己动手来探索;学生有的是改变不同的变量来观察、探索不同的结果;有的是从网上搜索相关的资料，进行分析;有的学生设计出来的图像，提出的问题老师都无法解释，老师只好和学生一起课后进行研究，学生用几何画板设计的图像让老师和同学们惊叹。这样的课就不只是把课本、教案搬到屏幕上;不只停留在 “把抽象变为形象，使学生容易理解”、“呈现方法生动活泼，提高学生的兴趣”水平上;而是学生对知识的发生过程进行探索，主动参与，教师在实践中也不只是以培养学生的解题能力、分析能力、思维能力，而最大限度地培养学生的创新精神、探索能力。

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三、信息技术与数学学科整合教学，使学生从 “学习知识”变成了 “研究问题”，从学习者变成了研究者，促使学生在课堂中不断进行探索，这为培养学生的创新思维能力开辟了广阔的空间
    随着新课程标准的实施，对教师的要求更高，但在各学科与信息技术整合环境下的教学优点是显而易见的。它既能随机应变、灵活处理课堂中碰到的问题，还能主动构建完全符合建构主义理论的学习要求。从猜想到论证充分展示数学知识的发展过程，并能够探索求新，不断培养学生的创新思维能力。
    在教学过程中学生针对教师的问题，提出许多猜想，而猜想正是科学发现与创新的第一步。教师也可以向学生提出创新要求，对于能力强的学生，在完成教师提出的任务后也可以主动进行探索，对教师的问题进行引申推广，借助网络资源、教学软件的强大功能，这种引申推广很容易产生质的飞跃，获得新的结果。信息技术与数学学科整合教学，使课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学知识到做学问。随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对培养学生的创新思维能力影响是深远的。
四、信息技术与数学学科整合教学，为学生创设了成功的机会，培养了他们的自进心、自信心和创新能力、树立了成功意识
    成功教育认为:人人都可以成功。因此，教师应对每一位学生都持有热情和希望，坚信每位学生都能成长;在教学中创设情境，促进学生积极参与活动，不仅是让学生体验和享受成功的快乐，而且通过这种体验激励其对知识的探索和创新，培养创新能力。如在 《多边形面积的计算》的巩固推导方法中，我们要求学生根据自己掌握的情况，在网络中选择合适的方法再次推导出三角形和梯形的面积计算公式。有些学生能用多种方法推导，有些则只能用一两种方法;但在整个推导过程中，我们对每个学生都加以肯定，鼓励他们大胆尝试，对于那些欲寻异解而不能的学生，细心诱导，帮助他们获得成功。正是创设了这样一个认知情境，学生才敢学、会学，才使他们的积极性得到充分调动，从而树立成功意识。学生的能力是有差异的，教学中要尽可能满足各类学生的需要，使他们对数学充满信心，创新能力得到有效培养。如 《多边形的面积计算》基本练习后我们设计:“五一文化广场绿化带平面设计图”比赛，要求学生用所学过的平面图形设计一幅图，并计算出它的面积。学生们发挥各自的想像力，在我们的指导下，运用绘图软件设计出了一幅幅美丽的图案，当然有的较简单，有的较复杂，但都能计算出面积，获得了不同程度上的成功。这样，他们不仅熟练地掌握了绘画软件的使用，同时他们的多项思维得到了充分训练，各自的潜能有了最大的发挥，并且让学生在温馨的生活氛围中获得了知识，感觉更真实，更能理解学以致用。“我需要我要学”，从而培养了学生的自进心、自信心和创新能力，树立了成功意识。
    总之，通过信息技术与数学学科的整合教学，实现了一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，既促进了教师终身学习的意识，又激发了学生学习的兴趣;既突出学生主动参与、自主学习、协作学习;又完成了教师的角色转变，即由知识的传输者变成学习活动的组织者、帮促者。从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到了培养大批具有21世纪创新人才的目的。