初中英语获奖论文信息技术在英语教学中的应用

中学生作文

初中英语获奖论文信息技术在英语教学中的应用
提  要：随着信息技术和教育改革的不断深入，信息技术在辅助课堂教学中的优势越来越明显，他对传统的教学方式提出了严峻的挑战，成为推进英语教学改革的途径之一,为学生提供更优质的教学环境，促进学生的全面发展。
关键词：信息技术 ；英语教学 ；教学模式
信息技术是研究信息的获取、传输和处理的技术，由计算机技术、通信技术、微电子技术结合而成，有时也叫做“现代信息技术”。也就是说，信息技术是利用计算机进行信息处理，利用现代电子通信技术从事信息采集、存储、加工、利用以及相关产品制造、技术开发、信息服务的新学科。
信息技术的出现为我们英语教学手段的改进提供了新的机会。在英语教学实践中，英语教师利用信息技术对文本、声音、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制出计算机辅助英语教学的课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的英语教学环境。信息技术辅助语言学习具有信息量大，交互性强，生动有趣，实用性强，知识新等很多优点，对英语教学听、说、读、写的各个方面的影响，都是巨大而深刻的。具体表现如下：
一、信息技术在英语听力教学的应用
目前，大部分中学的英语听力课堂教学仍然采用传统的教学模式——听力教材+听力磁带+听力习题。在这种落后的教学模式下，学生只能被动地、消极地接受语言知识，这极大地限制了学生主动学习的积极性，禁锢了学生创造性思维的培养和发展，也影响了课堂教学效果的进一步提高。
随着科技的发展，现代信息技术在英语教学领域得到了广泛的运用。充分利用集文字、图形、图像、动画、声音等于一体的现代信息技术，开发英语教学资源，可以为学生提供一个全方位英语学习的交互环境，调动学生学习的兴趣和积极性，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，从而优化了英语课堂教学，提高了教学效果，最终提升了英语教学质量。
(1)资源丰富，提高学习效率。传统听力教学，教师每节课授课信息较少。形式也比较单一(如教师课堂教授、同桌练习对话)。而如今听力材料的题材广泛，包括政治、经济、军事、文化、医学、体育等各方面。而运用多媒体计算机播放，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一部分听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。这一点是录音机所无法比拟的。多媒体信息技术在英语听力教学中的应用不仅让学生的听觉与视觉受到全方位的刺激，而且增强了动态效果，提高了学生的文学修养，扩大了教学容量．提高了教学效率．改变的的英语听力教学机械、重复、单一、枯燥的教学模式。
（2）多样训练，激发学习兴趣。
多媒体中有许多内容都有着独特的魅力，可以令学生在轻松愉快的氛围中学习。比如英语歌曲旋律优美、歌词精炼朗朗上口，而有的还配有优美的背景，让人如闻天籁，赏心悦目；英语的广播与视频内容丰富、贴近生活；英文电影语言丰富，语境生动，对白精彩，令人回味无穷。英语视频与电影采用音像结合的形式，更受到学生的欢迎。著名语言教学专家斯特姆斯基和托玛林认为，音像结合的教学手段比任何一种媒体都能更全面而真实地展示语言信息，能充分调动学生视觉和听觉等器官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发他们的求知欲和学习兴趣，增强了他们的理解力和记忆力。学生对英文歌曲、外国广播节目和视频、英语原声电影感兴趣，这有利于教师发挥主动性和创造性，活跃课堂气氛，实现师生互动、生生互动，进一步调动学生的积极性，促进听力教学，提高教学质量。
另外给学生播放一些跟欧美国家的文化比较紧密的影视作品，这样在激发学生学习兴趣的同时潜移默化的让学生了解西方国家的文化。
(3)纯正语音，增强语音语感。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。多媒体信息技术的应用，学生可以听到正确标准的读音，与此同时，学生可以模仿或纠正自己的发音。长久训练下来，学生能充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生在对话、正确理解课文的基础上建立声音图式，使学生身临其境，生成语感。
二、信息技术在英语口语教学的应用
传统的英语教学主要手段是“教材+黑板+录音机”的模式。整个教学过程由教师主讲，学生处于被支配的地位，学生在课堂上的重要活动就是记录教师的板书和口授的知识内容，语言环境的缺失极易造成学生第二语言习得的困难。

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　　（2）、配音练习,促进表达
　   如今的教材有许多课文都是以对话的形式呈现的,编者将学生应该掌握的单词、句型、语法等知识呈现在一篇完整的对话中,体现了语言的交际性和情境性。同时教材的《教学用书》中提供了配套的教学光盘,这些光盘以flash的形式将“静态”的课本知识以“动态”形式呈现出来,即利用信息技术把文本内容做成有声、有色、有光、有影的动画片段,配上朗读录音,并在屏幕下方滚动播出文字。课堂教学中,在学生掌握了课文中的重、难点单词、句式后,教师可以鼓励学生为动态的flash画面配音。通过配音练习学生可以复习所学单词、句式,巩固文本内容。练习中,让学生以第一人称的身份直接进入到阅读文本之中,使学生在模拟的情境中学会了语言,在真实的任务中运用了语言,学会了表达。比起以往的分角色朗读课文,学生对这样的活动更感兴趣,因为动态的flash画面更吸引学生的注意力。为了能出色地完成配音任务,学生往往在之前的跟读课文录音环节,更加注意模仿录音中的语音、语调,以纠正自己的错误读音。配音练习环节,有了flash课件中图片和文字的提示,学生克服了紧张感,语言表达更加自然、流畅。 　　
（3）、课外阅读,拓展延伸
　　“除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。”这是新课标五级目标中对“读”的要求。可见教师在提高课堂阅读教学实效的同时,更应该扩大学生的课外阅读量,增加学生的词汇量。利用信息技术可以大大增加学生的信息量,从而实现课堂内外的沟通。它能让学生发挥主观能动性,把阅读课中的“读”延伸到课外。在完成了课内教学任务后,教师可以为学生提供一些与所学知识水平相符的课外阅读材料。利用网络的优势,我区建立了中学英语课外阅读资源库,在资源库中根据教材知识水平及难度,每一课后都配有相关阅读练习。在课堂教学结束之后,教师鼓励学生利用课余时间,进入电子阅览室,登陆中学英语课外阅读资源库,完成相关阅读练习。选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇,既可以帮助学生巩固课堂所学知识,又可以锻炼和提高学生的阅读能力。
总之，信息技术在阅读教学中改变了学生的学习方式,激发了学生的阅读兴趣,丰富了学生的语言知识,强化了学生的阅读能力。
四、信息技术在英语写作教学的应用
传统的英语写作训练方法比较单调乏味。教师一般是让学生就某情景写作；或对课文改写；或写英文日记。这些做法都较死板。而计算机和网络的应用，则可使高中英语写作变得生动有趣，丰富多彩。
(1)、利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。
(2)、利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。
总之，信息技术应用于英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。它从根本上改变了传统的教育观念和教育方式，提高了教学效率和教学质量。但是，传统的教学手段和模式是无数教育工作者通过开发、实验、积累总结出的一套行之有效的方法，我们不能全盘否定。过分夸大计算机辅助教学的作用也是不恰当的。我们必须看到，计算机辅助教学虽有它独特的作用，但目前它毕竟还不能完全代替传统教学。信息技术与英语的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用。如何进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中，使之为教学服务，还有待更多的英语教育工作者进行不断的研究和探索。

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而英语教学中采用多媒体技术进行教学，是有效强化口语教学的方法和重要途径之一。多媒体教学把文字、图形图像、声音、动画、视频等各种媒体信息综合于一身，使教学内容更具直观性，让学生一目了然，加强了学生视听感官受刺激的程度，提高了学生参与课堂教学的兴趣和热情。多媒体还能用电脑设置虚拟的人物对话，并依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误，有效地改变他们从知识的被动接受者向主动搜寻问题、解决问题的转变，这对于学生学习能力的提高，医治中国学生“哑巴英语”这一通病更为直接有效。
信息技术的迅速发展为学生的学习活动提供了强大的支持,利用信息技术手段的优势来弥补传统课堂教学发展的不足,就成为教学改革的主要突破口。
(1)在线词典辅助学习。使用在线词典方便快捷，许多还图文并茂。另外它具有自动发音的功能，有的甚至具有智能的点读功能。这种功能不仅帮助学生理解还可以帮助学生准确地读单词和词组，有助于提高学生的学习积极性。
(2)网上交谈。利用信息技术手段进行英语口语训练,使用互联网、相关的软件、腾讯QQ、录音设备等信息技术手段来研究学生英语口语训练的效果。一是学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生就能与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。
(3)、人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”、“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。
三、信息技术在英语阅读教学的应用
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是英语教学的关键所在。但现在城市的孩子远离大自然，远离农村；而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。对某些文中出现的说明难以做到真正了解，对于有些抽象概念则更是如此。而信息技术在中学英语阅读教学中的应用,为学生创设了内容丰富、形式多样的学习环境,开阔了学生的视野,使抽象的难以理解的静态知识形象化、动态化,全方位调动了学生的视觉、听觉、触觉,使学生的认知渠道多元化,使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,对于中学英语阅读教学具有积极的推动作用。
　　（1）、创设情境,激趣导学
　　心理学研究表明:学习过程中学生运用的感觉器官越多,知识就越容易被理解和掌握。信息技术的形象化和表现手法的多样化沟通了语言文字与客观事物之间的联系,它可以变抽象为形象,变静态为动态。在教学中,由于受时间和空间的限制,许多教学内容涉及到一些事物和现象,学生无法直接看到,或平时经常看到但观察得不够细致,教师如能借助信息技术手段变抽象为直观、变静态为动态向学生展示教学情境、呈现事物发展变化过程,并提供丰富的感知表象,构成一个跃动的“思维空间”,就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础,起到激趣导学的作用。