小学英语优秀教学论文合理运用多媒体，优化英语教学

中学生作文

小学英语优秀教学论文合理运用多媒体，优化英语教学
摘要：以多媒体和网络技术为特征的现代教育技术，给学校教学改革带来了新的契机。成功地实施网络环境下的教学，是新形势下的新任务，是一种机遇，也是一种挑战。而运用网络条件进行英语教学将极大地提高英语课堂教学的效益，使教者和学者受益匪浅。本文结合教学实践，探讨在初中英语教学中使用电教媒体优化课堂教学以及如何利用各类电教媒体培养学生的交际意念和文化意识，有效地提高学生的听、说、读、写技能。
关键词： 电教媒体；英语教学； 兴趣； 效率
“未来教育=人脑+电脑+网络”——钱学森。可见电教手段在未来教育教学中的重要性。《英语课程标准》中提到：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。计算机、网络进入课堂显示出其独特的优势性。随着时代的发展,国家的重视，电教教学设备的投入,使得我们农村的学生也能享受到现代化教学手段下的教育,能否合理、有效地利用现代化电教媒体,真正服务于初中教学,这还得我们这些教育工作者作更多地学习和尝试,在新课程改革的大旗下,本人也投入极大的热情进行了一些尝试, 对于合理利用电教媒体也有自己的一些心得,其中感受最深的一点莫过于是扬长避短：让电教手段辅助中学英语教学，巧用多媒体信息技术优化中学英语教学。
一、合理选择多媒体教学手段，优化英语教学
现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力，它具有优化教学过程和最佳教学结果的功效。但如果把握不好,只是流于形式,就达不到应有的教学效果。
对于英语教学而言,它能冲破时空限制,促进教学形态的多样化;它能充分提供感知对象,扩大直接经验的范围;它形象具体,生动活泼,有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性。但是,作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具,它的种类较多,有听觉媒体,如广播,录音;有视觉媒体,如幻灯,投影;有视听媒体,如电影,电视,视盘;有交互媒体,如语言实验室,计算机辅助教学课件等,不同的教学媒体具有不同的教学功能特点。这就需要全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点，根据不同的教学内容和教学目标将多种教学媒体有机地组合起来,发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容,以取得优异的教学效果。
英语教学有着与其他学科不同的特点, 在组织课堂教学时,我非常注意根据课文不同的内容特征选用不同的电教媒体进行组合,力求达到最佳效果。英语教学内容涉及的文化背景资料对中国学生来说很陌生,主要是因为学生对外国文化背景知识了解甚少，以及缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但合理利用多媒体组合能提供声音、画面、人物、情景、使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供了展示平台。我在实践中发现,将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用,效果相当好。
二、运用多媒体创设情境，激发学习兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 同样，大教育家孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师，只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。传统的课堂教学是一支粉笔、一块黑板、一本书，单调的教学设备，学生索然无味；而电教媒体则利用形、色、声、像兼备的现代教学手段，将教学内容生动形象地展出来，那色彩鲜艳的画面、悠扬动听的音乐，深深扣住了孩子们的心，使他们对英语学习产生了强烈的学习兴趣。而且形象生动的动感画面能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。

中学生作文

由于使用多媒体进行教学能减少教师不必要的板书时间，增加新知识的传授和学习时间。因而能在有限的教学时间内赢得更多的让学生练习、巩固、消化、理解的时间。一般来说，一堂课若采取多媒体方式进行教学，三分之二不到的时间就可完成，所以教师赢得了对优等生的引导、对中等生的指导、对学困生的辅导的时间。教师可以, 因此及时获取教学信息，采取必要的措施，有效地矫正、弥补课堂教学中的不足，提高掌握教学情况的灵敏性，增大教学的灵活性。有力地促进了学生的学习，更好地提高了课堂教学效率和质量。
六、运用多媒体，关注个体差异，使不同的学生得到不同的发展
教育教学要面向全体学生，不同的学生在学习上得到不同的发展。这是新课程标准对教育提出的要求。学生之间的差异是一种客观存在，面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。分层教学正是基于学生的个体差异性，综合教育目标、内容、方式等方面进行的整体设计，旨在使每一个学生都得到发展。
运用信息技术设置个性化作业，要求让不同的学生完成不同层次、不同数量的作业，才能体现出个性、体现出实效。我们可以通过信息技术平台设计一些难度不同的习题，如：一星题、二星题、三星题、挑战题、……。通过信息技术手段给后进生布置做一星题和二星题，给中等生做二星题和三星题，给优等生做三星题和挑战题等。而这样的作业布置在传统的教学手段中实施起来是非常困难的，以至于许多教师望而却步。然而在信息技术平台下实施起来又是如此的轻松自如，可以针对不同的学生“发送”一下就可布置下去了。
七、运用多媒体，对学生的学习成果进行积极评价、反馈
传统教学的作业设计往往是内容一样，要求一样，评价一样，这样不能及时有效对学生地进行评价，不利于调动学生的学习积极性。利用计算机多媒体，设计形式多样的作业，让学生有选择的完成，既调动了学生的学习积极性，照顾了个体差异，又也有利于教师较好的掌握学生的学习情况，又能及时的给予学生评价。学生在学习过程中有不错的表现时，可以通过多媒体给以动画笑脸，热烈掌声。学生优秀作业、作品也可以通过计算机多媒体的演示功能清楚、全面的展示给全班学生甚至是全校师生面前，给学生极大的成功荣耀，在很大程度上提高了他们学习英语的积极性和自觉性。教师在制作多媒体课件时还可以把学生的英语对话录下来插入课件中，这样对提高这些学生学习英语的积极性的作用不言而喻。这也是教师对学生英语口语能力的给予肯定的一种方法，能促使他们不断模仿语音、语调，激起他们与人交流合作的愿望，从而提高他们的英语口语水平和能力。对其他同学而言这也是一种激励，一个努力的目标。在争取让自己的英语被老师录用的目的的驱动下，他们也会更加注意自己的语音、语调，积极的去模仿和与人交流。
八、巧用多媒体使英语教学省时又省力
信息资源辅助英语教学，可充分发挥其大存储量、省时省力的优势，这也是农村初中英语传统教学所无法比拟的。教案示例、习题精选及拓展资料等内容让教师在短时间内就可以找到自己所需的资源。课件的制作需要教师有一定的信息技术基础，而且耗时费力，但借鉴运用信息资源中的课件只需根据教学的实际进行修改和补充就可结合多媒体进行教学，不仅能增大课堂容量，加大训练密度，而且减轻了教师的负担，还开拓了学生的视野，极大的提高了教学的效率和学生信、学习英语的兴趣。
例如，在学期期末复习阶段，课堂上要进行知识总结与巩固训练等活动，若将预先写在幻灯片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷、有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高了效率。
八年级学生的抽象思维逐步开始占优势，且随着理解能力慢慢地增强，但有一个特点即易记也易忘，这种情况下，我们可以通过计算机+投影教学这种模式，帮助学生复习旧知识，联系新知识。
九、结语
利用多媒体辅助教学, 可以有效地增加课堂知识的容量和信息密度, 优化教学环境, 充分调动学生的各种感官, 有效地训练学生的听、说、读、写等各项技能。多媒体辅助教学改变了传统的枯燥乏味、费时低效的教学模式, 培养了学生的动手、动脑和积极思维的能力, 最终全面提高学生的素质, 提高英语课堂教学的效率。尽管多媒体辅助教学具有如此多的优势, 然而它也不是万能的, 它只是一种必要的技术辅助手段, 不能完全代替教师的教学活动。教师在制作多媒体课件时,必须要遵循“实用、适时、适度”的原则。因此, 在具体的语言教学实践过程中, 教师只有合理地应用多媒体技术, 才能优化英语课堂教学, 最终实现课堂教学的创新和教学方式的根本转变, 进而体现基础教育阶段英语课程改革的基本理念。

中学生作文

例如：课前三分钟播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学。
三、运用多媒体，突破教学难点，提高英语学习效率
心理学家认为, 调节有意注意与无意注意的节奏, 充分利用无意注意的规律及其积极因素, 可以最有效地挖掘学生的学习潜能, 提高学习效率。对于教材中的重点和难点, 若单纯依靠老师的讲解会显得很抽象, 利用多媒体技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形, 而且还能够动态地演示它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动, 从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。
教师利用多媒体课件, 可以将抽象晦涩的文字变成生动易懂的图像画面, 吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意, 进而突破教学中的重点、难点, 帮助学生很好地理解并掌握教学内容。例如, 学生对于英语动词时态的区别及应用有一定的难度, 我在教学中适当应用了多媒体课件, 收到了很好的效果。在区分“Jim is playing basketball．”和“David plays football ．”这两个句子时, 为了激发学生的有意注意, 帮助其更好地理解现在进行时和一般现在时,我利用电脑显示首先呈现一个男孩正在操场上打篮球的动态画面, 然后问大家: “Look! What is Jim doing now?”学生们很自然地做出回答: “He is playing basketball．”当涉及到一般现在时时, 屏幕就出现几幅图, 呈现男孩从星期一到星期五每天放学后都去踢球的情景, 让学生们经过仔细观察, 再提问: “What does Jim usually do after school everyday?”借助画面学生基本上能正确地理解并运用一般现在时态。接下来, 屏幕上再连续播放不同动作画面, 让学生根据图片迅速造句, 并通过和正确句子的对比来查找自己的问题, 引导他们观察思考并归纳这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后, 我再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。通过多媒体教学, 学生能在生动活泼的氛围中愉快而自觉地学习, 最大限度地发挥他们的积极性和主动性; 学生在学习过程中真正成为了信息加工的主体和知识的主动构建者, 充分体现了学生在课堂教学中的主体地位。
四、运用多媒体，提供背景知识, 培养跨文化交际能力
英语是一门语言，语言与文化关系密切。语言是文化的重要载体, 有丰富的文化内涵, 它反映了一个民族历史文化发展的轨迹。文化是一个国家或地区的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等的综合, 了解说英语国家的文化有益于对英语的理解和使用。然而, 在教学实际中, 学生对英语的了解存在着时间和空间的限制, 而计算机辅助教学能把抽象事物具体化, 缩短时空差距, 打破时间和空间的限制。多媒体课件具有重现力, 它可以不受时间、地点的限制, 把各个不同时代的历史故事和异地风情的记录内容重现。同时, 多媒体课件也具有极强的表现力, 它可以对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小, 借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。以“Food Festival ”为例，学生需要了解一些外国的饮食文化。但是, 学生都未曾去过这些国家, 对其文化背景了解甚少。为了让学生在学习中能够获得感性的知识, 对这些国家能有较为深刻的印象和了解, 我搜集了大量有关这些国家饮食文化的图片和视频，并利用这些资料制作成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件, 使学生在欣赏视频和精美图片的过程中了解了外国的一些饮食文化。
五、运用多媒体，增加知识容量和信息密度, 提高课堂教学效率
英语学科有两大特点:一是知识点多，内容包罗万象；二是基础知识多，要记忆、理解的东西多。传统的讲述法、谈话法、交际法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合多种感官参与学习活动的方式。在课堂上只有运用了多媒体，教学教程才可能进行多方面兼顾。