《一夜的工作》教学案例

hao123

【教学案例之一】

    【教学目标】

    １、知识目标：

    理解课文内容，从总理的工作和生活中，感受总理的伟大人格。正确、流利、有感情地朗读课文。

    ２、能力目标：

    体会用生活中的小事表现人物高尚品质的方法，并运用于自己的写作实践。

    ３、思想目标：

    学习伟人的高贵品质，培养学生热爱祖国，热爱人民的高尚情操。

    【教学重点】

    陪同周总理审阅稿子这部分。这部分是从工作的劳苦和生活的简朴两方面表现周总理崇高品质的。重点让学生体会总理工作的劳苦和生活的简朴，进而感受总理的伟大人格。

    【教学难点】

    课文的难点，主要在最后两个自然段。难就难在如何理清作者感情发展的脉络，从而感受作者那种强烈的感情。

    【教学准备】

    多媒体、电脑课件。

    【教学过程】

    一、导入新课

    １、师：同学们，一年有许多个日子值得咱们去纪念。有那么一个日子，应该让我们终身牢记！１９９８年３月５日，这一天，是我们敬爱的周恩来总理诞辰１００周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的诗人，怀着对总理的无限崇敬和爱戴，写下了这样一首诗──《你是这样的人》。

    课件展示，师有感情地诵读。

    ２、师：请读一读宋小明为总理写下的这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？

    ３、师：为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是总理的什么感动了这位诗人？我们一起走进总理的一夜。请大家默读《一夜的工作》。一边读一边琢磨一个问题：读完总理的一夜后，假如请你用一个词表达你的感受，你想用什么词语？

    二、学习重点段──第二自然段

    １、师：说出你对总理这一夜最大的感觉，一个词儿。请你说，在你的心目当中，这是怎样的一夜？

    相机板书：

    劳苦简朴

    ２、师：真好！除了两个字的词儿，我觉得用四个字的词儿更能表达我们的感受，谁有四个字儿的词？

    ３、我知道可能还会有一些感受，你一下子找不到合适的词儿，没关系，慢慢地看多了书，想多了问题，自然就会跳出来。

    相机板书：

    丰功伟绩鞠躬尽瘁

    ４、师：你们提出来的这些词当中，你感受最深的一个：可能有人对劳苦感受特别深，可能有人对鞠躬尽瘁感受特别深，也可能有人对简朴感受特别深，好，就把这个词儿抓住，带着这个词儿，再去读书，看看书的什么字里行间，书的哪些句子，让你对这一点有了更加深切的感受，请把它用波浪线划下来，明白吗？

    ５、师：现在了解一下，哪些同学对这一夜的简朴感受特别深，而且已经找到了相应的句子，哪些同学？好，这位男同学，请你读一读你找到的句子。”

    ６、师：读着读着，你会发现这几句话中突然有个词儿跳出来，跳到你的眼前。来，再读一读，看看哪个词儿在你的眼前突然跳了出来。

    ⑴齐读。

    ⑵师：告诉大家，哪个词儿在你的眼前突然跳了出来。

    ⑶换个词儿？还是不够！只有这个词（教师手指黑板上的“极其”两字）才够，一起读──

    ⑷师：为什么作者在“简单”前面还要加“极其”，而且加的不是“十分”，不是“非常”，不是“很”，而是“极其”，再读。”

    ⑸师：说说，你肯定有话想说，为什么在“简单”前面要加“极其”。

    ⑹我们一起来读，我们一起来看一看总理极其简单的办公室，简单到不能再简单的办公室。

    生（齐读）：“这是一座高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

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（学生对课文内容已掌握。）

    师：总理的精神，作家何其芳说了，但老师也想说两句。

    出示：

    一碟（）（）当点心，

    一个（）室放光明。

    字字入目（）文件，

    通（）达（）为人民。

    师：诗并不完整，想请同学们帮忙完成。

    该题浓缩性极强，与其说是一首诗，不如说是对全文的高度概括。是对两节课来学生脑子里的知识一个“聚拢”、一个“提练”。

    四、共性变个性

    在普通训练的同时，我们也可以注意学生个性的发展。在设计“你想对总理说些什么？”的环节中，我发挥了学生的个性风采。

    师：刚才，何其芳与老师都对总理称颂了一遍，同学们肯定也想对总理说几句心里话。别急，看完图片后，你会说得更好。

    （出示：周总理关心各界人士的图片。）

    师：假如你是图中当年的郭凤莲、少年儿童、灾区人民，看到总理来关怀你，你会说些什么？尽量用上学过的词语、格言、诗句。

    五、定时变时时

    一节课里，老师总是会设计一两处语言文字的训练点，其实不然，语言文字的训练不分时段与次数，它自始至终都在训练，而情感、态度、价值观就在语言文字的训练中得到了不同程度的体现。

    如第一课中“读了本文，你懂了什么？用文中词语来说说”的设计，着力于学生感知全文与遣词造句的训练。第二节课中后进生读的指导，着重朗读训练；“不是……而是……有时……有时”的造句，着眼学生表达的训练；课尾“你想对总理说什么？”致力于学生个性张扬与学以致用的训练……

    然而，这种训练要掌握得有理、有节，让无声无息的训练在孩子充满情趣的求知中悄然而过，让孩子的三维目标在自始至终的训练中得到淋漓尽致地体现。

    【教学案例之三】

    师：读了这篇课文后，你懂得了什么？

    生１：我读懂了课文主要写了总理一夜的工作情况。

    生２：我读懂了本文主要写了两个方面：第一方面是总理生活简朴；第二方面是总理工作劳苦。

    （评析：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”“你读懂了什么？”这一问变被动为主动，激发了学生的求知欲，消除了学生学习上的依赖心理，促使学生主动探索。）

    师：哪些句子反映了周总理工作的劳苦？请自读课文，找出来并谈谈自己读了以后的感受。

    生１：“总理见了我，指着写字台上一尺来厚的一叠文件，说：‘我今晚上要批这些文件……’”我读了这句话觉得总理太辛苦了，这么厚的一叠文件要在一个晚上批好，那不是连睡觉的时间都没有了吗？我平时做作业到八、九点钟就累得想睡觉了，总理真是一个了不起的人。

    师：请你带着你的感受把这句话再读一遍。

    生２：“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”从这句话中我明白了：周总理批阅文件很认真，这么认真地批阅这么多的文件，而且是在一个夜晚，这是常人难以做到的，我真的很佩服周总理。

    师：带着你的感受再读这句话。

    生３：“夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完……”这句话中的“相当长”这个词足以说明总理工作的辛劳。

    师：读出你的感受。

    师：请同学们带着自己的感受读划出来的句子。

    （评析：《语文课程标准》中指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，阅读既是语言实践活动，同时又是一种心理活动，需要学生用心去感悟，通过课文中的语言文字去品味、揣摩，才能体会语言文字的表达方式和方法，与作者产生共鸣。这一设计，通过学生的自读感悟，使学生体会到了总理工作的辛劳，从而产生了深深的敬佩之情。）

    师：刚才我们采用“一读，读句子；二谈，谈感受；三读，读出感情。”的方法，学了描写周总理工作劳苦这部分内容，下面请同学们也用这个方法自学描写周总理生活简朴的内容，可以小组讨论、交流。

    （评析：学习课文的目的不仅是理解课文内容，而是凭借课文描写的情境学习语言文字、学会运用，进行各种听说读写的实践活动，实现知识和能力的迁移，从而达到举一反三的效果。因此，在对“工作劳苦”这一内容的学习过后得出的这一阅读方法，可以有效地帮助学生对“生活简朴”这一内容的自主学习，提高学习效率。）

    师：作者为有幸看到总理一夜的工作而激动不已，那么，其它日子周总理是怎样工作的？谁能给大家介绍介绍？

  　生１：“文化大革命”开始后不久的１９６７年春天的广交会上，红卫兵要砸烂广交会，总理轮流找各派红卫兵谈话，做他们的工作，３０小时没离开现场，没停止谈话。劝说红卫兵，接着又连续工作７０多小时，前后达１００多小时，没睡一次觉，没休息一刻。

　　生２：就在总理身患癌症后，有次总理又是工作３０多小时没休息，警卫员急得没办法，只好想出各种点子让总理休息。

　　师：同学们讲的很感人。再请大家看看１９７４年３月２７日周总理身患重病时他的工作安排：

　　下午三时　起床

　　下午四时　与尼雷尔会谈

　　晚七时　陪餐

　　晚十时　政治局会议

　　晨二时半　约民航同志开会

　　晨七时　办公

　　中午十二时　去东郊迎接西哈努克亲王和王后

　　下午两时　休息

　　师：从刚才的故事和这张表中你感悟到了什么？

　　生１：我感觉到总理不是一个夜晚这样工作的，他每个夜晚都是这样工作的。

　　生２：我明白了总理身患重病时工作日程还排得这样满，平时就更不用说了。

　　生３：我想高声对全世界说：“看啊，这就是我们新中国的总理，你们有这样的总理吗？”

　　（评析：运用学生平时的阅读积累，给学生提供充分的思维空间，引导学生自主发现、感悟，从而产生真情，学生的思维被激活了，语出学生之口，情发学生之心，体现了语文教学人文性和工具性的统一。）

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３、师：同学们，你们看见的仅仅是总理一个晚上的工作。但是，你们怎么敢断定，怎么如此肯定地告诉大家，他每个夜晚都是这样的工作的，你们凭什么？凭什么你们这样肯定？凭什么你这样坚决？

    ４、让我们一起来看看总理在七四年身得癌症时总理工作的时间表是这样的。

    出示：

    周总理工作的一天

    下午三时起床

    四时

    晚七时

    晚十时政治局会议

    晨二时半约民航局开会

    七点办公

    下午二点午休

    ５、师：谁来算算是多少时间？

    生：二十三小时。

    ６、１９７６年１月８日上午９时８７分，我们的总理永远地离开了我们。

    ７、师：面对这样的总理，你有什么话想说？

    五、总结

    师：说得好啊，同学们，我们的心应该永远刻着我们总理的名字，为什么？因为你就是这样的人啊我们一起读这首诗《你是这样的人》。

    【教学案例之二】

    真正的训练，是没有时间的界定，没有明显的标志，它是在对话交流中生成的，它是在情趣激发下形成的，它是在期待的学习气氛中促成的，它是在平等民主的对话中使三维目标达成的。试看人教版十二册中的《一夜的工作》教学案例，显然会看出训练的奥妙之所在。

    一、抽象变形象

    如何使抽象的语言变为形象的“活化”语言，这是众多教育工作者努力的目标。如我在讲“不是……而是……有时……有时……”的句式时，便利用现场资源进行训练，既增加了情趣，也增加了形象感。

    师：请同学们用“不是……而是……有时……有时……”句式说一句话。

    （同学们犯愁。）

    师：我先说，何於俞同学读书真认真，她不是走马观花地读，而是字字入目地读，有时圈圈画画，有时加些批注。於俞，你也说一句，可以讲身边的同学，也可以讲我。

    生：老师听我们发言极为认真，他不是不动脑子地听，而是绞尽脑汁地听，有时发表评论，有时露出满意的笑容。

    ……

    二、单维变三维

    传统的训练之法，抓住一个字，一个词或一句话进行反复咀嚼，练是到位了，但学生乏情乏趣，如同嚼蜡。情感、态度与价值观更是与训练披着两张皮。试看以下辅导的一位后进生的朗读。

    师：我先请一位平时回答问题较少的同学来说说。从哪句话看出总理工作的劳苦？

    生：“总理看见了我，指着写字台上一尺来高的文件。”

    师：可以，你读正确了。再读一遍，你会读得更流利的。

    （生再读。果然流利了。）

    师：你不仅读得正确，还读得流利。说说哪两个词说出总理的劳苦？

    生：“一尺”、“一叠”两词可看出总理的劳苦。

    师：你能把这两个词读出来吗？

    （生读，终于读出了一定的感情。）

    师：你成功了！祝贺你……从不敢读──读正确──读流利──读出味，环环相扣，学生的知识、读书与分析能力，做人的自信，学习的情趣都在此环节得到了体现。

    三、复杂变简单

    许多教师抓住了一个训练点，反复练，把学生也练糊涂了，训练与课堂气氛逐渐脱节了，最终上成了纯粹的“训练课”。把一个简单的东西如同滚雪球，越弄越复杂。面对小学生，我们必须把课堂扩散出的容量在课尾时做一个“收拢”。

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７、师：你们有没有注意到这个词，我想问一问，为什么要注意到这个词？它的主人可能会是谁？

    ８、师：我告诉你们，这座房子的主人就是清朝最后一个皇帝──宣统皇帝的摄政王载丰，什么叫摄政王？管皇帝的那个亲王，比皇帝还要厉害的那一个亲王。你们不妨想一想，比皇帝还大的亲王，他的房子里曾经会有些什么东西？展开你想象的翅膀，尽情地想，可能会有些什么东西？

    ⑴师：有可能的，完全有可能啊，因为他是个摄政王嘛，绫罗绸缎，金银珠宝，古玩器皿，所有的这一切都是价值连城，但是……但是，你们看，当这座房子成了我们敬爱的周总理办公的地方，我们看到了什么？来，拿起书，一起读。“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

    ⑵师：有黄金铺地吗？师：有金银珠宝吗？师：有古玩器皿吗？师：什么都没有，只有什么，再读。

    ⑶师：简单吗？

    ⑷师：这才是极其简单呀！同学们不要忘记，现在房子的主人是谁呀？

    ⑸师：周总理是堂堂中华人民共和国的总理，想一想，他的手中握有怎样大的权力？再想一想，他的肩上挑着多么沉重的担子？你说这样的一位总理，他的办公室里边，他的房子里边应该摆上些什么？你来替我们的总理放一放，在他的办公室里，你觉得应该放些什么？过分么？

    ⑹师：但是，我们再看一看，当这个办公室成了我们总理办公的地方，你们看到了豪华的书橱吗？师：你看到了书橱上的古玩器皿吗？师：你看到了所有曾经在摄政王官邸里出现的陈设吗？

    ⑺师：我们只看到──“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

    ９、师：是啊，这才是我们的总理啊，陈设极其简单。但是，同学们，在“极其简单”的后面，我们分明感觉到有一种极其不简单的东西。那是──

    １０、师：是的，总理的品质，总理的为人，总理的精神，让我们感觉到他的极其不简单。所以，当你感受到这些的时候，我们再来读读这几句话，我相信，你们一定会读出别样的感情来。

    生：（齐读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

    三、学习第３自然段

    过渡：真好，看得出，咱们一起被总理的人品和精神给深深地感动了。当然，感动你的地方还有很多很多，比如──师：又比如──师：还比如──师：肯定还有让你感动的地方。

    总理招呼我坐到他的写字台对面，让我陪他审阅我整理的稿子，这是被咨询的意思。他一句一句的审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。

    １、师：来，我们一起再经历一回感动，读她刚才读过的话，从这个地方开始：“他一句句地审阅”

    ２、师：请问，这几句话中哪些地方让你感觉到这不是普通地浏览，而是在审阅。（板书，并在审阅下面画上三角形，又在审阅上画了一个圈，回过头）细细地读。

    ３、师：对呀，你们所说的这一切，足以让我感觉到总理看一份文件容易吗？

    师：极其的不容易啊，来，我们一起读这几句话。

    ４、师：这是一种怎样的审阅啊？

    师：是啊，同学们，总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是这一份文件吗？

    师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。

    ５、师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他──

    师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他──

    师：夜很静很静，我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他──

    师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他──

    四、学习第７、８段

    过渡：一个夜晚，极不简单，极不平凡，我们的总理要思考那么多那么多的问题哦！难怪，那天晚上，在回来的路上，我对自己说，我看见了中华人民共和国总理的一夜，他是那样得劳苦，那样得简朴。我这样对自己说了几遍，我又想高声对全世界说──（课件呈现课文语段。）

    生：（充满激情地齐读）看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？

    １、师：请问，你是带着一种怎样的感情读这段话的？

    指多名同学读、说。

    ２、让我们一起，把我们对总理的崇敬、感激和敬佩之情，告诉大家，读吧！