高中历史教学培养学生“问题意识”的反思

ljalang

高中历史教学培养学生“问题意识”的反思

亚里士多德认为“思维是从疑问和惊奇开始的”。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。那么，高中历史课教学如何培养学生的“问题意识”呢？
问题是学习的出发点。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不激发学生强烈的求异思维和创造思维。
学生没有问题可问，主要是他们不知道该怎样去发现问题，提出问题。教师必须“授人以渔”。在日常教学中，教师帮助学生发现问题的主要方法有：
1、对课本的节题、标题进行提问。课本中的节题、标题，往往是对课本内容的高度概括，解决这类问题可以帮助学生掌握课本基础知识。例如，“为什么说新文化运动是思想界的空前解放运动？”“为什么说十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上又一次伟大转折？”等等。
2、根据上下节关系提出问题。例如，介绍日本明治维新时，先介绍幕府统治的危机和倒幕运动，再介绍明治维新的主要措施。那么，“倒幕运动”同“明治维新”之间有什么联系呢？这类问题可以使学生开阔思路，在互相联系中融会贯通地掌握知识。
3、在新旧知识的矛盾处发现问题。例如，学生在学习中国工农红军长征的历史后，已认识到蒋介石对中国红军、中国革命所犯下的滔天罪行，但“为什么在西安事变中，中共决定和平解决呢？”这种由新旧知识矛盾所产生的问题，能充分激起学生学习的兴趣。
4、在对照比较中去寻找问题。例如，在讲欧洲资本主义萌芽时，提到中国的四大发明在欧洲由封建社会向资本主义社会的转变中起了促进作用。但“为什么中国古代文明的灿烂之花没有在中国，相反却在欧洲结出划时代意义之果？”这类问题可以使学生思考问题更仔细、更深刻。
5、在教学中有效进行假设提问。例如，“西安事变如果不和平解决，中国近现代史又会怎样呢？这类问题可以培养学生的创新思维，更好地理解课本知识。   
发现问题的方法很多，教师要善于引导学生多角度、多层次、多方面地去发现问题、提出问题。同时，教师应鼓励学生多问几个“为什么”，少问几个“是什么”。只有这样，学生才能提出高质量的问题，才会达到“会问”的境界。
总之，我们在任何时候都应注重培养学生的“问题意识”，以培养新世纪的创造型人才。