小学生《走，我们找春天去》综合实践活动案例

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一．地点 本班教室和学校
二．内容 读春——找春——绘春——赞春——惜春
三．调查 学生是否在自己身边找春天。诗歌收集。
四．目的 通过活动的开展，培养学生的听说能力。
一、活动目标
1.通过走进大自然寻找春天这样的活动，让学生感受春天的美丽景色，了解春天的一些特征，激发学生热爱春天、热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感，增强学生的环保意识。
2.通过活动，培养学生搜集信息的能力、观察生活的能力、良好的听说习惯，提高学生的自主创造能力和群体合作能力。
二、总体构想
与农村的孩子相比，城市里的孩子缺少与大自然亲近的机会，他们对大自然的了解只限于书本上的那一点介绍，根本就无法领略农村孩子身处大自然时的快乐。因此，当春天来临时，我们有必要带领学生走进大自然，去和大自然亲密接触，感受大自然的无限魅力。本方案，旨在通过春游、搜集阅读资料、绘画、唱歌、吟诗等方式，让学生自由地表达春天的美丽，抒发对春天的喜爱之情。并通过活动，培养学生的综合素质。
三、活动准备
1.与任课老师取得联系（如美术、音乐、自然老师），请他们协助教学有关内容。
2.与学校领导取得联系，恳求他们对活动的支持和关心，并能派出一名电教老师随同全程摄像。
3.与学生家长取得联系，让他们知晓活动的目的、意义和具体操作，保证孩子能充分地参加活动。
［设计意图］
在低年级开展一项综合实践活动，光靠语文老师是远远不够的，因而要最大限度地发挥任课老师、家长的积极作用，以保证活动能够顺利地开展和深入，取得预期的效果。
四、活动过程
（一）读春
阅读描写春天景色的成语、优美词句和诗歌。
1.信息来源：一是老师、家长推荐，把适合一年级学生阅读的作品打印分发给每个学生。二是同学互相交流，把自己认为写得好的作品推荐给自己的同桌、好朋友或同组的同学。
2.阅读方式：一是学生自由阅读，要求学生利用双休日、课余的时间进行阅读。二是老师辅导阅读，一年级的学生理解能力还不够，老师可利用信息课引导学生阅读，理解词句的意思，还可适当引导学生背诵部分重点段落、词句。
此外，学生还可搜集并学唱一些与春天有关的歌曲，如《郊游》、《春天在哪里》、《小雨沙沙》等等。
［设计意图］
一年级下学期的学生，虽然经过了一学期的训练，掌握了一些基本句式，拥有了一些词汇，但因为“肚中货不多”，常常感到无法用语言表达自己的情感，或词不达意。怎么办呢？扩展课外阅读、丰富语言积累无疑是个好办法。根据“春天”这一主题，学生通过阅读大量的成语、诗歌、优美词句，充分感受到祖国语言文字的魅力，学习丰富多彩的表达方式，词汇丰富了，同时也培养了学生积累信息的能力。
（二）找春
1.老师到学校附近初探春景，确定带领学生春游的路线：学校前面的小河边、羌溪花园、南二环旁的田野里。
2.选择一个阳光明媚的下午，带领学生去春游，允许学生带照相机、自己喜欢吃的零食，同时请电教老师配合随行摄像。
3.春游过程中，老师要相机引导学生说说看到了什么是什么样子的，鼓励他们用活动前阅读时学会的成语、优美词句，带领他们唱唱歌曲、吟吟诗歌。
4.指导学生把自己喜欢的景色拍下来，还可师生留影。  
设计意图］
以往我们上说话课《春天》时，一般都是让学生看看学校的库存录像带然后上课，学生因为缺乏感性认识，凭空想象，老师感到上课很吃力。大自然是个大课堂，它为学生的学习提供了大量素材，为学生的发展提供了广阔的空间。这次，我们应该给学生创造实践的机会，让他们走进大自然，走进生活，让美丽的春景映入他们的脑海，丰富感性经验，激发他们热爱春天、热爱大自然的情感。这样课堂上他们才会有话可说，有感而发，自然就能说出心中的真实感受了。
（三）绘春
春天迷人的景色给学生留下了深刻的印象，结合美术课，请学生把自己见到的春天画下来，可以是一样事物，可以是一处景色，也可以把看到的全画下来。［设计意图］
综合实践活动的学习内容是综合化的，根据主题的需要，对各学科的内容进行重新组合，沟通原有各学科之间的横向联系，从而在重组中超越，在重组中实现“综合化”。围绕“春天”这一主题，以“语文”为主导学科，在引导学生大量阅读诗文、成语的同时，还演唱一些有关春天的歌曲，自己动手画一幅画，通过春游了解春天的一些特征，将自然、音乐、美术等学科内容融合了进来。学生围绕“春天”，用各门学科不同的方式去表现春天，获得多方面的知识和能力。
（四）赞春
谁来说说我们去过哪些地方？根据学生回答，老师贴卡片：田野里小河边花园里
［设计意图］
课前学生虽然阅读了大量的诗文、词句，但由于受年龄和理解能力的限制，这些信息并没有完全内化，因而在说话过程中很容易产生脱离现实生活、生搬硬套优美词句的现象，而随机出示学生的作品，为他们说话提供素材，使他们产生说自己看到的景色的欲望和激情；提供不同层次要求的句式，又为他们提供了表达的阶梯，使他们言之有序、言之有据，规范了语言，培养了表达能力。
（五）惜春
1.出示在春游过程中老师有意拍摄的一些镜头：马路边的花坛内花草被踩烂了，形成了一条条小道；羌溪花园内废纸、杂物很多；一些同学随手摘花……
看到这些，你有什么感想？以后我们该怎么做？
［设计意图］
生动的画面把学生的情感引向“如何保护周围环境、让春天更美丽”，使活动的主题得到升华。
2.春天是一年的开始，是播种的季节，最后老师送大家一句话：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”希望大家抓住春天美好的时光发奋学习，让我们和春姑娘约定好，明年春天再见，到那时相信我们一定会看到一个更美丽的春天。
五、活动延伸
1.办一次以“春来了”为主题的展览活动，向大家展示同学们的绘画、摄影作品。
2.每人写一篇以“春来了”为题的小片段，向大家介绍自己最喜欢的一处景色。
3. 班级举办一次“我给羌溪花园洗脸”的活动，组织同学们到羌溪花园捡垃圾。
4.结合植树节，每人栽种一棵“希望树”。
［设计意图］
力求通过四个一的综合活动的延伸，扩大活动的辐射性，提高活动的综合效应。
六、难点的突破
兴趣，是学生有效学习的原动力。在以往的口语交际课上，老师面对的常是无数双不知所措的眼睛和两三只高举的小手，学生学习没有兴趣，老师也教得索然无味。《走，我们找春天去》这个方案，力求通过各种途径和方法调动学生的学习兴趣，让他们想说、乐说、抢说。先是带领学生春游，让他们回归大自然，去读懂大自然的语言。其次，课堂上别出心裁地让学生自愿自由地选择座位，想说什么就说什么，为学生从事自己感兴趣的自主探究活动提供广阔的选择余地。还有，说话过程中欣赏春游时拍的录像带，向同学展示自己绘的画、拍的照片，更是让他们对说话内容产生了一种乐趣。为学生提供句式，降低了说话的难度，让他们很容易产生成就感，对说话不畏惧，不反感。总之活动中老师只是学生的参谋，把他们的个体活动、小组活动、全班活动有机结合起来，调动其积极性和自主性，促使他们自觉地进行探索研究，促进综合能力的提高。