浅析农村“学困生”的成因及转化对策

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浅析农村“学困生”的成因及转化对策

中兴中心学校  张昌民

[摘 要]  学困生这一特殊群体在农村学校中人数不少，是事实存在的，其影响不可忽略。农村学困生转变工作的成功与否直接影响着班级、学校的好坏，甚至关系到一个国家教育教学的成败。其形成原因主要包括学困生生活环境的影响、学生内在因素的作用以及学校教育教学的误区等方面。因此教师针对这些原因应该采取新的教育方式，针对学困生教师应当采取情感教学，用真情去感染学困生，这是转化学困生的最好方法和手段。转化这种现状是教育教学中急需解决的一重大难题，也是值得我们研究探讨的一个焦点问题。
[关键词]: 学困生；成因；转化；科学对策
所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必要经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。这些学生往往不善思考，注意力不集中，机械记忆，缺乏逻辑思维，不愿于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。在小学数学学习中，主要表现在动手、思考、理解等方面表现出本领不足的情形。他们的学习要花更多时间和精力，才达到掌握知识技能的及格水平。这些学生学习没有目标或目标没有明确,当一天和尚撞一天钟, 得过且过， 课堂不认真听课, 有的学生甚至在课堂上说话、打闹等，学习缺乏主动性。
一、“学困生”形成的原因
人们常说“知人才能善教，善教须先知人”，俄罗斯著名教育学家乌申斯基说过“如果一个教育家想从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”毋庸置疑，如果我们想要去改变农村“学困生”大量存在这一现状，首先就要要深入了解他们，掌握他们的生活环境，社会关系，成长经历。掌握“学困生”的心理及生理形成原因是我们对他们采取不同方法，对症下药进行教育的前提条件，“学困生”在学习生涯中与其他同学存在不同程度的差距，造成这种差距的原因主要有：

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二、“ 学困生”的转化对策
（一） 用真挚的爱来温暖学生
高尔基说过：“谁来爱护孩子，孩子就爱谁, 只有爱孩子的人才能去教育孩子”。苏霍姆林斯基说过：“ 教育教学的全部奥秘就在于关爱学生，关心爱护学生是教师道德的基本要求”。关心爱护学生是教育的灵魂，是作为一名教师的必须具备的品质，作为教师一定要做到全心全意的去呵护自己的学生，全方位的深入了解和熟悉自己的学生，满腔热血地帮助他们，用自己爱心滋润每一个学生的心田。关爱学生，尊重学生，语言文明、礼貌对待学生，对学生要蔼然可亲，保持面带笑容，坚持使用文明用语，这些都会给学生带来很大的积极影响。
大家都懂得，老师在我们学生内心的位置是崇高的，一句简单表扬的话都可以使每一位学生感受到无法的激动和骄傲，让学生看到自己每一次学习中的进步，感受进步成长的喜悦，不断增强继续进步的自信心，对他们的长处要大张旗鼓，夸大其词，一定不可以说“你怎么这么笨”，而是毫不吝啬地说：“你真行！你真聪明！”让学生在充满老师对他赏识与期待的沃土中快乐成长，决不可以因为某些过失而使学生在指责声中自卑得抬不起头来，对于“学困生”我们教师更应该对他们关怀备至，让他们感受到老师还是非常关爱他们的。而千万不能看不起他们这些“学困生”，更加不能对他们失去信心抛弃他们，要做到一视同仁，要用真情去感化他们，让他们得到转变。
（二）、培养良好行为习惯, 传授科学的方法, 提高学习能力
1.教师在布置学习任务时, 要把握好难易的程度, 对于“学困生”必须要加强对他们的辅导、转化, 督促他们认真按时的完成老师布置的学习任务。如果他们能把学习任务按时完成并且做得较好或者略有进步, 教师就要及时给予表扬。同时，教师要控制急于求成的情绪, 例如给“学困生”加大学习任务。对于“学困生”, 要降低目标, 采取各个击破，逐步渐进的原则, 采取诱导的方法, 从“起跑线”开始，有耐心、有信心的对他们进行辅导，使他们能够获取更多知识，成绩逐步提高。
2.有许多“学困生”学习都非常被动, 依赖性特别强。往往对知识都是采取死记硬背的方式, 不愿自己动脑思考问题, 每当碰到问题就要问老师或问成绩优秀的同学, 有的甚至不把它当作一回事； 而作为我们教师，在讲解问题的时候, 要采取一些好的教学方法，如启发式教学，逐渐让他们养成善于动脑的好习惯, 让他们学会去分析和解决问题。而不能直接把答案告诉他们, 使他们产生惰性，同时要及时的纠正他们学习中出现的错误, 让他们养成独立自主解决学习和生活中的问题的良好习惯。
（三）、认真把好考试关, 注重培养“学困生”的自信心和自尊心
考试时要有目的的出一些难度低适合“学困生”实际情况的题目, 培养和增强他们的自信心, 让他们尝到成功甜头和学习的乐趣, 使他们认识到自己也能行，也是可以学好知识的。在每一次考试之前应该对学生提出具体的目标和要求, 对学困生“开小灶”, 这样还可以使有些”学困生”通过自身的努力也有能取得较好的成绩, 让他们感受到成功的喜悦, 从而改变他们头脑中在学习上老是不如别人的印象。进而培养了他们的自尊心和自信心。激励他们积极进取, 努力向上。从而达到转化“学困生”目的。
    实践证明在教育教学中注意采用以上方法对提高“学困生”的成绩帮助非常大, 对全面提高数学教学质量有极大的帮助。不积累半步,无法到达千里远的地方;不积聚小河流,不可以汇成大江大海。学习也是同样的道理,“学困生”没能把学习成绩搞好，是因为他们没有实事求是, 脚踏实地，一点一滴地学。他们这节课丢一些定意, 那节课失一些定理公式, 导致知识的连接愈来愈糟糕, 从而变得更加厌烦学习, 成绩也就愈来愈差了。但是只要我们教师在课堂教学中注意正确引导培养他们, 那么咱们的努力付出必将得到回报。

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（一） 家庭教育的失误
一般来说，“学困生”的家长的教育方法不得当，娇严失当。有的家长把孩子视他们为自己的掌上明珠，过分的溺爱他们，娇生惯养，包庇纵容，放任不管，容易把他们养成依赖性强、任性、傲慢、缺乏同情心和爱心的不良性格特征，溺爱往往从爱开始，以溺而终；有的家长粗暴无知，对子女报有“望子成龙、望女成凤”的心态，经常会拳脚相加，相信“棍棒底下出秀才”的教育方式。家庭缺乏温馨，或家庭成员之间要求不一致，不是母亲严了就是父亲宽了，母亲说东父亲道西，使孩子无所适从，不知所措；有的家长本身道德品质修养不高，只为自己打算；只顾自己利益，甚至纵容自己的孩子贪图安乐，给孩子注入一些“学习无用”的落后思想等，这就导致本来好学习的孩子失去了学习的兴趣，经过时间的洗礼也就进入到了“学困生”的行列。
（二） 学校教育上的偏差和过失
首先就是应试教育教学的产物，教育为了升学率，升学以成绩论英雄，以学生的成绩来评价教师、学生和学校，在这样的传统教育体制的影响下，就要对学生进行不断的划分和筛选，导致一些学生丧失了自信心，对学习产生了厌倦。
其次是由于每一个学生接受知识的能力情况不一样，只是那些需要长时间才能获取知识的学生，不能及时达到教学目标要求，时间久了便沦为“学困生”，再加上有的老师急于求成，贪图眼前的成效和利益。对自己的学生要求过高，高估学生的学习能力，脱离现实情况，再加上教育方法不得当，对学生态度变得冷漠，不在严厉要求他们，或者因为学生的成绩差别而对学生的态度明显不同,对于成绩好的过分疼爱，而对于成绩差的总是很反感，不能同等看待，甚至导致师生之间形成了对立的局面，从而致使了部分“学困生”的“诞生”。
（三） 社会上的不良现象
随着社会的发展，特别是改革开放以来，我国形成了许多不良风气，不良分子的指使、哄骗，周围年龄相仿的人或团伙的不良影响以及网络的毒害，也随即而来，如黑网吧、电子游戏厅的开放，各种垃圾文化的存在，毒害着人们特别是未成年学生的心灵，教师在学校5 天的教育有时也抵不过社会上诱骗者1 句“好话”的力量强大，再加上，由于我们的社会存在着一些不良的社交关系等，都会消极的影响着我们学生的心灵，埋下了不喜欢学习的根源。
（四） 学生自身的原因
学生自身求知的态度不够端正，学习意识不高，学习目标不够明确，没有刻苦专研的精神，缺乏意志力，不懂得“苦尽甘来”，“有付出就有回报”的道理。再加上学生错误的思想认识，对我们老师教育以及家长的管教产生叛逆心理，甚至有了对立情绪，不愿接受教师和家长的正确引导，没有形成良好的道德品质和行为习惯，或沉迷于某些低俗的东西，更者是接触一些对自己身心会造成极大伤害的东西，顽固不化，自暴自弃，破罐子破摔，最终变成了实实在在的“学困生”。