词汇及阅读微技能在阅读课中的有效训练（初中英语教师读书反思）

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作为一名英语老师，我们很多时候好心办坏事。比如在阅读课的第一课时的读前活动中，我们花了大量的时间来讲授新单词。实际上，这样做的话，学生的收获并不多，甚至老师的讲解变成了催眠魔咒。在平时的课堂教学中，我也犯了这样的错误。今天我读了华师大2014年1期的《例析阅读第一课时词汇及微技能教学设计》时，我才发现自己真的是在误人子弟。还好，现在改还来得及。

据研究表明，词汇教学的个数在6--8 个为宜。同时，这些词基本上是影响学生阅读的拦路虎。在处理词汇时，首先要对词汇进行有效的分类。

1. 可猜出词义的词汇。 如通过上下文和构词法可以判断的词汇。

2. 不可猜义但不影响理解的词汇。

3. 不可猜义且影响理解的词汇。

我们要处理的就是这上面的第三种。

阅读微技能包括略读，扫读，预测，理解文章大意，猜测词义，推测，理解细节，理解文章的篇章结构，理解图表信息，理解指代，理解逻辑关系，理解作者意图，评价阅读内容等等。

阅读微技能在教学第一课时的使用，通常是引导学生理解文章大意，侧重学生总结，提取文本大意，预测，推断，获取具体信息等。

我们要合理设定阅读微技能目标。文本不同，微技能侧重不同。每节课重点训练2--3个最为典型的阅读微技能。 同时我们还要稳步有效地设置各项训练。七年级侧重扫读，略读。高年级侧重理解作者意图，理解文章主旨大意。我们要帮助学生克服指着字阅读、有声阅读、摇头、眼停过频、回视等不好的阅读习惯。