教师论文 课外活动在小学英语教学中的应用与效果

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文章摘 要： 随着素质教育的进一步实施，英语课堂教学的结构和模式正在发生内在的变革。国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为：培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情[1]。它突出了语言的实践性，并着重强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣，这就要求教师要从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的课外活动教学方式，而实践中，课外活动教学并没有得到足够的重视。本文从课外活动教学的现状出发，就课外活动实施的原则、形式、达到的效果方面，结合心理学、教育学等理论，对课外活动在小学英语教学中的应用与效果作了初步的探讨。

Abstract：As the quality education goes further, the structure and mode of teaching in English class is under fundamental change. In the English Course Standard for basic education, the overall objective is to develop the comprehensive language abilities by promoting a study method of experiencing, practicing, participating, communicating and cooperating, which focus on the real practice by using English language. It gives prominence to the organizing of the extracurricular activities and the development of language learning interests. Such stresses require explorations from the teachers' side for an all-around developmental and effective teaching method in extracurricular activities. However, in actuality, not enough attention has been paid to extracurricular activities. This paper provides the preliminary study of the further impel of teaching in extracurricular activities from the status quo of teaching in extracurricular activities, with regards to the application and effect of extracurricular activities in the primary school English teaching.

英语新课标对英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神；……[2]”针对新课标，课堂教学的改革正有声有色地进行着，但课外活动教学的展开却并没有得到足够的重视。而课外教学活动的意义深远，它的展开将更有利于课堂教学的顺利进行，将更有利于学生的各方面发展。

据了解与观察，教师对学生课后作业的布置主要包括背诵课文、默写单词或与之相关的活动。在一学期的学习与教授中，我了解到三、四年级的作业布置情况如下：三年级学生有背诵课文或熟读课文的任务，并且让家长签字为评价方式，或在课堂上抽背以反馈；四年级学生因有了书写的要求，就在三年级任务的基础上增加了默写单词这一环节。据观察，学生对这些课后作业习以为然，让家长签名也是个幌子而已，真正让学生在课后练习口语等提高英语技能的机会却少之又少，并且学生课外学习英语的积极性也不高。

就这些现象而言，积极开展课外活动教学，对课后作业进行进一步地改革势在必行。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的记忆方式是开始的遗忘速度较快，其后就较缓慢[3]，因此让学生在课后及时地巩固知识是降低遗忘速度的最有效的方法。相反，课后作业单调，就会对学生的进一步学习制造障碍，并且也对教师进一步开展教学产生一定的负面影响。因此，提出了课外活动在小学英语教学中的应用与效果这一课题，能够让小学英语教学的模式得到改变，使得取得的效果得到推广与实施。



一、开展英语课外活动的必要性



随着基础教育课程改革的不断深入，对与我们这些身处改革一线的英语教师提出了新的要求：教师必须转变教育角色，调整教学策略；还要求具备课程开发能力和整合能力，培养学生探究学习的能力，加强对新技能的学习培训[4]。课外活动可以是课堂教学的延伸，如朗诵会、演讲比赛、参观访问、实地调查、生活Party、小型运动会等等，都可适时地引入英语教学。语言教学是一个解决问题的过程。新课程改革强调学生通用英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感；学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习通过真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生的参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式[5]。因此，提出了课外活动在小学英语教学中的应用与效果这一课题，能够让小学英语的教学模式得到改变，使得取得的效果得到推广与实施。

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四、开展课外活动达到的反馈效果



我校一直非常重视英语课外活动的开展，实践表明，课外活动的合理有序开展，有利地推动了我校的英语教学。

1、通过课外活动的开展，更加有效地营造了我校英语教学的氛围，学生深刻地认识到英语重要性，从而为学生将来更好地学习英语奠定了基础。通过各种丰富多彩的活动，进一步激发了学生学英语的浓厚兴趣。

2、通过课外活动的开展，把课堂英语教学与学生实际生活结合起来，学生们通过交流、讨论，不仅能运用所学语言，而且还有助于共享生活经验，解决生活中的一些实际问题[10]。

3、通过课外活动的开展，启发了学生的创新思维，推动了学生的观察力、想象力、创新能力和合作精神的培养。

4、通过课外活动的开展，促进英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。

5、通过课外活动的开展，有利于学生交际能力的培养[18]。人有交往的需要，只有交往需要的满足，才能避免由孤独寂寞而产生的焦虑感。学生通过合作学习，访问调查，从他们的亲身经历中体会到交往的必要性。课外活动教学运用多种情境和实践性任务使教学达到交际化，学生在用中学，学中用，在真实的情境中运用语言进行交流，才不会变成“语言的接收器”或“语言操练机器”[19]。

6、通过课外活动的开展，学生在实践中感受西方文化，体会语境。结合课内课外，使文化意识深深地渗透在学生的日常交流与生活中[20]，这是习得语言的必要途径。

7、通过课外活动的开展，有助于提高教师的综合素质，促进了教师自身的发展。活动的设计和开展促使教师加强对现代教育理论的学习。教师摒弃了知识权威者的角色，从以往的知识传递者转变为学习的促进者，和学生一道融入到丰富多彩的课外活动中。



五、英语课外活动的实施问题  



英语是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到熟能生巧课堂教学远远不够，为了给学生提供更多学习语言的机会，创造更多听，说，读，写的机会，因此，开展英语课外活动是非常有必要的，但要实施起来还是有一定困难的。新课程、新标准、新尝试。这以任务活动为模式的课外活动教学自然有它的局限性，需结合教学实际去辩证地接受和运用。我认为以下几个方面值得思考研究：

（一）活动成效受区域差异、教学设备、师资力量等诸多因素影响。

（二）学生个体差异较大时，学生的参与度不均衡。

（三）英语课外活动的教学评价问题。



结语



综上所述，将课外活动应用于小学英语教学中 ，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线的英语教师，我们要大胆探索，不断创新，在教学中反思，在反思中提高，进一步朝着教学艺术化的高水平、高境界迈进。









参考文献

［1］教育部,《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001,P5。

［2］教育部,《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001,P12。

［3］邵瑞珍主编,教育心理学,上海教育出版社,2001,P92。

［4］英语课程标准解读 ,北京师范大学出版社,2002,P46-47。

［5］李英、黄艳明 ,《新课程教学设计》，辽宁师范大学出版社，2001,P66。

［6］杨建花,努力提高学生的口语交际能力 ,中小学英语教学与研究,2004第5期。

［7］杨建花,努力提高学生的口语交际能力 ,中小学英语教学与研究,2004第2期。

［8］袁桂林,《现代教育思想专题》，东北师范大学出版社，1999 ,P86。

［9］郑全全,社会心理学,浙江大学出版社,1998,P78。

[10] 桂诗春,《应用语言学与中国教学》，山东教育出版社,1988,P28。

[11]Hatim,“ Basil & Ian Mason. Discourse and the Translator”，  Longman, 1990，p42.

[12]Bell, “Roger T. Translation and Translating: Theory and Practice”， Longman, 1991，p87.

[13]Nida, Eugene A，“ Language, Culture and Translating”， Shanghai Foreign Language Education Press. 1991，p22.

[14]Newmark, Peter，“ A text book of Translation”， Shanghai Foreign Language Education Press, 2001，p56.

[15]Rumyantseva, Nataliya L， “The Taxonomy of Corruption in Higher Education” ，Peabody Journal of Education,2005， p81-92.

[16]“21st  century”, March 16, 2011,第896期.

[17]“China Daliy”，Mar 22, 2009.

[18] Wang ming,“The primary school English education research ”，Shanghai Foreign Language Education Press, 2001，p33.

[19]Zhang Yuxiong,“The application of innovative thinking in English”，TsingHua University Press, 2005，p77.

[20] Gary Dessler, “ Children education research”, Longman, 2001，p43.

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二、英语课外活动的开展形式



英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神[6]。并结合课外活动进行英语教学，那么英语课外活动的形式都有哪些呢？我认为以下几种课外活动对英语的教学会有一定的帮助：

（一）营造英语氛围

营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。利用课外时间开展丰富多彩的第二课堂活动，优化学习环境，活跃学习气氛。老师可以组织学生举办英语晚会、英语阅读比赛和演讲比赛等，以便提高学生的语言、语音、语调及口语交际能力。英语角是培养学生多元化思维的重要场所，在那里学生可将所学的语言以多种方式进行操练、切磋、巩固、提高[7]。办外语黑板报、墙报，放外语广播，使学生天天耳濡目染，置身外语知识的氛围之中。主要的具体形式还有：

1、校园的布置。为了让孩子们更好的学习英语，运用英语，尽量给他们创设更多的接触英语的空间。校园是孩子们朝夕相处的地方，所以对校园的各个角落进行布置，优化校园英语氛围十分必要

2、引入外教。要想把英语办成学校的特色学科，引入外教是个不错的好办法。增加外教授课，给学生创造一个自由表达的空间和时间来充分运用英语。

（二）多样化英语课外活动形式

1、开展英语角活动

我们定时定点在学校开展“英语角”活动，学生可自由参加。活动的内容又由教师事先设计好，活动中教师从中指导，学生随意交谈，另外，我们也同时邀请外教加入我们的活动，尽可能多地为学生创设比较自然真实的语言环境。

2、在课外生活中学习英语

生活是丰富多彩的，因而学生可以通过多种渠道获得信息，学习语言。教师可以留一些开放型作业，当教授与生活实际相关的内容时，教师可以通过让学生“访问调查”，寻找他们的访问目标，如亲人、朋友、同学、老师等，从而记忆单词，熟悉句型。例如调查一次最喜爱的运动，该活动目的是练习“what”问句，熟悉各项体育运动的名称，并练习用表格整理收集到的信息。运用“what’s  your  favorite  sport  ?” 提问，学生选择对象，而后收录信息以反馈。同样，也可以采用“业余爱好” 、“最喜爱的食品”等其它与学习内容相关的话题，达到练习口语的目的。

3、在娱乐性活动中学习英语

学唱英文歌曲。学唱英文歌曲不仅能培养学生学习英语的兴趣，而且还有助于他们拓宽视野、陶冶情操、提高人文修养[8]。教师可以自编或改编英文歌曲，安排学生学唱、教唱，复习新单词和习惯用法。

排演英语短剧。给予学生展示才能的机会，促进其全面发展。对于低年级，教师可提供剧本，并帮助排演；对于高年级，除规定剧本外，教师还可以根据学生喜欢的故事进行创编、排演。

4、在制作性活动中学习英语

制作英文书签。书签可大可小、风格各异，但教师可以要求学生将课堂内外学习中碰到的英语名言、谚语、词组、句型等设计到书签上，供自己学习、欣赏、励志，或赠与朋友。在实践中，学生设计出自己的书签的同时，增加了学习英语、应用英语的机会，培养和锻炼他们的动手能力和创新精神。

制作节日贺卡。可以利用元旦、春节、儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方传统节日，让学生发挥自己的想象，在自己制作的贺卡上使用本单元、本学期所学到的英语词汇、句子等，用英语写上祝福的话语，赠送给同桌、朋友、老师、父母等。

5、在游戏活动中学习英语

如语音游戏、填词游戏、拼词游戏、接龙游戏、猜谜游戏、接力游戏、竞猜游戏、组句游戏、寻物游戏等。游戏的特点是生动活泼、吸引力强，有利于激发兴趣、促进思维、创造情景、学以致用。

6、其他多样化英语课外活动

说英语做早操。编一首做早操用的英语歌曲，配合早操的音乐节奏，让学生一边做早操一边唱这首英文歌曲，而这首英文歌曲要时常的更换，以便学生学到更多的英文词汇和简单的句子。

英语卡通乐园。为了让孩子快快乐乐的感受英语。迪士尼神奇英语，狮子王等VCD充分利用园闭路电视系统的功能，一周两次，这些英语节目把视、听、说几个环节融合在一起，通过迪士尼卡通形象，营造了让学生产生兴趣，乐于学的气氛，从而培养语感。

英语兴趣小组的开设。在学校的空余教室开设英语兴趣小组，鼓励学生积极参加。



三、英语课外活动的原则



根据儿童的心理特点和英语教学的一般规律，我在开展小学英语课外活动时始终坚持以下几个原则：

（一）、勿把课外活动搞成课堂教学的原则

英语课外活动不同于课堂教学。前者不是后者的简单重复和延续。一方面，课外活动不能有过多地讲解，它主要把语言实践放在首位，要与课堂教学区分开来。另一方面，课堂教学是一系列连续的具有完整体系与模式的教学活动，其内容是系统的，其形式在某一模式内是相对稳定的；而课外活动是一种相对独立的活动，其内容和形式是经常变换的。例如举办英语角，每个星期三我都会抽一个小时来举办英语角。这种活动对提高学生的口语能力很有帮助。在这段时间内大家以小组为单位凑在一起用英语交谈，不能讲母语。场所可以是教室，操场，也可以是小花园。可以是有主题的活动，也可以是无主题的活动。

（二）、自主性原则

进行课外活动时，要让学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿参加和选择活动项目。强调自主性原则，一方面是为了尊重学生的主见，发展学生的个性、爱好和特长，保护其学习英语的积极性[9]；另一方面，也是为了使学生真正学会学习，做课外活动的主人，做学习的主人。如编写英语小报，由学生自由分组、自写、自编、自画、自排、自印。学生可以根据自己的兴趣、爱好选择工作，这样不仅可以给学生提供培养和施展聪明才智的机会，还可以使得他们亲身感受到成功的喜悦与自豪，进而产生学习英语的浓厚兴趣。

（三）、思想性原则

英语课外活动既以英语语言实践为中心，也担负着培养学生高尚道德情操的重任。英语课外活动的形式是灵活多变的，但其内容在政治思想上必须是健康的。课外活动任何一点不健康的内容都会玷污小学生幼小的心灵，因而也是绝对不允许有的。因此，教师首先要选定好健康有益的活动形式，在活动过程中，教师要参与其中，做好指导工作。如开展英语讲座活动，确定这一活动形式后，教师要给学生一些拓宽学生知识面、改进学习方法的主题，如课外英语知识、英美国家概况、学习方法等等。学生根据这些主题搜集资料，由教师修改、补充后，再以学生轮流主讲的方式进行讲座。

（四）、趣味性原则

小学生学习自觉性相对较差，与其强制其学习，倒不如因势利导，在教学的趣味性上多下功夫，使他们兴致勃勃地投入学习。英语课外活动应体现这一点，让学生切实体会到参加英语课外活动的乐趣，从而变成自觉的行动。如英语竞赛，英语竞赛是培养学生运用英语的熟练度，激发学生学习英语热情的有效手段。英语竞赛有：朗诵、讲故事、歌咏等。