小学作文教学论文 写字教学的理、趣、法

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欣赏 写字教学的理、趣、法
陕西师范大学锦园小学　梁　斌
摘　要：汉字是中国乃至全世界的艺术瑰宝，小学阶段的语文教学要重视汉字的书写指导，激发学生书写汉字的兴趣，有计划地训练学生的书写习惯，教给学生书写汉字的技巧，提高学生的书写水品。本文从写字教学的理论依据、激趣方法和指导技巧三个方面阐述了笔者在写字教学中获得的一些粗浅经验。

关键词：写字；课程标准；行为主义；习惯；技巧

汉字历史悠久，有着传播汉文化的作用和独特的艺术魅力，传承汉字文化，是每位中华儿女义不容辞的责任。作为小学教师，我们应清楚地认识到：小学学段是学生基础知识储备和良好行为习惯养成的重要阶段，是孩子系统学习知识的开端和启蒙阶段，因此这个阶段的教学要在培养学生良好学习习惯和激发学生的学习兴趣的基础上，教给学生形象、具体的方法，把学习的主动权教给学生。小学阶段的语文教学，应重视汉字书写的指导，将写字作为小学生应具备的一项重要的语文基本功，进行科学、系统、严格的训练，为传播祖国优秀文化做出应有的贡献。

然而，当今小学语文课堂上的写字指导，由于教师的认识度不够，加上考试对写字检测的局限性，写字教学常被忽视。这也造成了语文课堂上，写字指导方法不当，要求不严，学生写字兴趣不浓，使得小学生的书写效果每况愈下、不容乐观，主要表现在：写字姿势不规范、笔画书写不到位、字迹潦草、运笔僵硬等。为了改变写字教学的这一现状，引起学生的书写兴趣，我对“小学生写字指导”进行了深入研究，以求探索出一条高效的写字教学之路，现对自己研究中的一些认识进行梳理，总结出写字教学中的理、趣、法：

一、理论支撑，有据可循

1．贯彻新课程理念，在语文课堂上深入、扎实、细致地进行写字指导

新课程改革实施十多年来，取得了令人瞩目的成绩。小学语文教学在新课程理念的指引下，也有了根本性的突破。2011版《义务教育语文课程标准》在结合广大教师和教育教学专家教学实践的基础上，对语文教学提出了更科学、规范的要求。作为传承中华优秀文化的重要课程，新修订的《语文课程标准》在课程“总体目标与内容”中对于写字教学提出的总目标是：“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”同时，在第三部分“实施建议”中明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

“课程标准”中关于写字教学的准确表述和明确要求，为我们在语文教学中进行具体的写字指导提供了重要依据，也为我们的写字教学指明了方向。我们在每个学段的写字教学过程中都按学段目标提出的要求，对学生进行具体、细致的指导。

2．遵循“行为心理学理论”，对学生进行科学、严格训练

行为心理学是20世纪初起源于美国的一个心理学流派，它的创建人为美国心理学家华生。行为主义观点认为，心理学不应该研究意识，只应该研究行为。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一个想法，重复21天，或者重复验证21次，就会变成习惯性想法。所以，一个观念如果被别人或者自己验证了21次以上，它一定已经变成了你的信念。

根据这一理论，我们进行写字教学的过程中，就应该做到坚持、强化、反复，遵循学生习惯形成的规律，有计划地进行写字指导与训练，使学生逐步养成良好的书写习惯，从而为学生终身的学习打下良好的基础。

二、趣味先行，激发活力

我们教师对“兴趣是最好的老师”这句话再熟知不过了，那么在写字指导的过程中如何激发学生兴趣、调动学生的积极性了。在教学实践中，我发现孩子的兴趣与知识的趣味程度有关，更与自身获得知识后的成就感密切相关。因此在实际的教学中我们采用以下方法激发学生的写字兴趣：

1．引导孩子认识汉字的魅力，感受汉字的神奇

中国汉字，历史悠久，从仓颉造字的神话，到甲骨文的发现，记录着我们祖国灿烂汉字的魅力与神奇。世界汉语教学学会会长许嘉璐说：“一个汉字就是一个故事。千百年来的风俗礼仪，社会结构、伦理道德、哲学思考、审美意识——中华民族的文化‘基因’，几乎都隐藏在一个个汉字对所要反映的事物的摩画、概括和美化之中。”在日常的语文教学中，作为教师的我们要有意识地引导学生认识汉字的伟大神奇，通过讲故事、分析结构、了解来源等方式小学生介绍汉字造字过程中体现的中华民族的智慧，让孩子热爱汉字，从而爱写汉字。

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2．开展多样化的书写活动，调动学生兴趣

小学生追求上进，好胜心强，我们可以根据他们的这一特点，有计划地开展多样化的书写活动，使孩子对汉字的书写始终保持兴趣。如课堂教学的过程中，组织学生进行形近字的归类书写，比比谁认识的形近字多，掌握的规律最实用；写字指导课上，请学生上台为全班同学范写并讲解自己写好字的秘诀；鼓励书写正确、美观的学生为同学当书写小老师；定期组织全班甚至全年级的学生参加汉字书写比赛，并进行评奖；定期收集学生书写作品，将优秀作品进行展示；对学生日常的作业书写定期进行表彰、展览等。这些多样化的书写活动，让孩子认识到写好汉字的重要性，孩子的书写兴趣被调动，形成了以优带差，共同进步的氛围，学生对写字的意义有了高度的认识。

三、方法多样，促进实效

方块汉字，看似笔画简单，排列单调，实则在间架结构、笔画分布、行款排列方面大有讲究。因而在写字指导的过程中，老师要注意学习汉字书写的技巧，并巧妙地将其传授给学生，孩子们的书写水平会提高很快。

1．培养习惯，严格要求

良好的习惯是做好任何事的前提。在生字教学的过程中，指导学生写字，一开始不仅要关注书写是否正确，也要关注学生的书写习惯。小学生的良好书写习惯应包括：正确的坐姿、正确的执笔姿势、正确的笔顺、合理的笔画安排等。正确的坐姿即“三个一”：眼离书本一尺，胸离桌面一拳，手离笔尖一寸。正确的执笔姿势为：大拇指、食指、中指自然弯曲，分别从三个方向捏笔，大拇指在笔杆左下侧，食指在笔杆右上侧，中指在笔杆下方；食指稍前，大拇指稍后；拇指和食指用第一指节前端捏笔，中指用第一指节侧上部顶住笔；无名指和小指自然弯曲依次靠在中指下方；笔杆上端斜靠在食指的最高关节处，笔杆和纸面成50度左右；捏笔处离笔尖一寸（大约3厘米）左右；执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，小指不能碰手心；手腕伸直，不能向内侧扭。我们教师要善于发现学生的不良习惯，及时予以纠正，并进行严格的训练，训练学生提笔即是练字式，让学生从小就养成良好的书写习惯。

2．儿歌引路，得趣得法

小学生的形象思维胜于抽象思维，因而在写字指导的过程中，要尽量将抽象的理论转化为形象易懂的知识，易于学生理解掌握，同时又能调动学生的兴趣。如指导学生养成正确坐姿时教学生儿歌“头正肩平身坐直，两腿放平不乱摇，写字姿势‘三个一’，一尺一寸一拳头”；教学生学习执笔姿势时教给儿歌“—抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重细琢磨”；教写具体的生字时也可以结合该字特点自编儿歌，教学生正确书写的同时，使孩子能把字写得端正、美观。如“起笔稍顿向右行，快速行笔稍倾斜，略往上翘有弧度，左边低来右边高”，这是写好笔画“横”的方法；“笔画宝宝有礼貌，你会退来我会让，横会变短捺成点，合在一起真好看。”这是教学生认识笔画避让原则的儿歌。如果老师们能够做一个有心人，善于观察与思考，自编趣味的儿歌，我们的写字教学自然也会变得妙趣横生。

3．教给技巧，反复训练

书法是带给人美的享受的高雅艺术，写好一个个汉字，其实是有规律可循的。如果我们能够把这些技巧也教给学生，孩子们一定能在书写过程中少走弯路。首先，要注意教学生学习横、竖、撇、捺、点、提、勾等基本笔画的书写技巧，如横的书写技巧是“起笔稍重、行笔向右较轻，收笔略向右按一下，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态”；再如“竖有垂露、悬针和短竖之分。垂露竖的写法，下笔稍重，行笔垂直向下较轻，收笔稍重。悬针竖的写法同垂露，只是收笔时由重到轻，出锋收笔，笔画出尖。”其次，要指导学生对所学汉字进行归类，找到各类汉字书写时的共同规律，让孩子了解“左窄右宽”“左宽右窄”“左右相等”“上大下小”“上小下大”等各类字的写法，掌握规律的同时，同类的字也写得更美观了。再次，在教写具体生字的过程中，要教给学生合理安排各笔画的方法，使笔画组合出美观的汉字。如写“雁”字、“厂”字上的横可以稍短一些，第一个单人旁的竖稍长些，这样写出来的字匀称而漂亮。著名书法家编写的写字教材，是我们掌握这些规律的很好的教材，教师在课前认真学习这些技巧，课堂上便能给学生具体、深入、科学的指导。

4．注重评价，及时鼓励

注重评价是新课程改革中非常重要的理念。指导学生写字的过程中，我们也要重视对学生书写的评价。在评价内容上，可以评一评书写的正确与否，字迹的工整与否，笔画安排的合理美观与否；评价方式上，可以采用教师评价、生生互评、家长评价、写评语评价、口头评价、张贴赏评等方式，给学生多样化的鼓励。总之，对学生的书写要给予及时、正确、巧妙的评价，这样的评价才能激发学生书写兴趣，及时纠正学生不良的书写习惯。

综上所述，写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。对小学生的写字指导，要在正确的理论依据的指导下，重点关注“激发书写兴趣”“培养良好书写习惯”“教给书写技巧”等问题，借助课堂教学及课后指导，构建教师讲授、学生互评互学、小组合作比赛等新型的教学模式，不断提高教师指导写字的能力，从而达到激发学生写字兴趣与主动性，切实提高学生书写能力的目的。