教师小课题 关于个别学生不良行为行动研究

网站工作室

关于个别学生不良行为行动研究

爱山小学   邵丽

发现问题：

小莹是一个聪明的孩子，数学练习经常得到满分，名列前茅，其它学科成绩也能达到中等以上。生活上十分独立，从二年级开始就自己独立坐公交车来回上下学。她在校外兴趣班学习舞蹈，在学校舞蹈考章中取得优异的成绩。就是这样有很多优点的孩子，有些地方却显得“与众不同”。孩子们做错事，受到老师批评的时候，一般会面色凝重，沉默不语，有些孩子可能会做出积极的保证。而小莹在受到老师批评的时候，却是以不屑的笑容对待。

有一次小课间快结束时，小莹和小欣才慢悠悠地从厕所回来，我当时十分生气，因为此种情况出现了不下五次。我当着全班面质问她们：“你们去干什么了！到现在才来！”我的大声斥责并未吓到小莹，她无所谓地答道：“上厕所了。”我说：“一次两次是正常的，可能肚子不舒服，但是你超过五次去，那么老师就觉得你是故意的。”我当时态度十分严厉，小欣当时已经低下了头，而小莹头歪在一遍，笑嘻嘻地看着我。我顿时火冒三丈，觉得老师的尊严全无，不信连小小的你都治不了。我让小欣回到座位上，把小莹拉到教室门口，继续说教。说教中带着一种叱责，但是这一套却对小莹毫不管用。即使站在教室门口，她还是洋洋得意，丝毫没有难为情或者悔改之意。不能打不能骂，我束手无策，说教了几分钟之后，只能让她回到教室。

类似这样的情况还有很多，上课举手发言，总要是发出怪异的声音，被老师制止后，她也是一副无所谓的态度，甚至摆出不屑的笑容。回答问题时，声音嗡嗡的，听不清楚；排队时，要和周围的孩子交流；做操时，如果我不盯着她看，她就懒洋洋地站在那里；吃饭，总是要吃到最后一个。总而言之，很多地方都表现的对老师不尊重。

原因分析：

发现问题后，与家长沟通，并且细致地观察她的行为，后来通过校本培训，学习《正面管教》的理论，并且和其他老师共同分析后，发现小莹是属于典型的缺乏归属感。

她一方面很想展示自己，但是能力又有限，只能以这种行为方式吸引我们的注意。在校被老师批评后，她在家其实是非常生气的，并不是展示出来的无所谓的态度。在校，我细致地观察她。当一些孩子和我聊天的时候，她也会在边上默默地听着，有时候会在讲台身边看看我在做些什么。同桌学习基础弱，她也会耐心地指点他。班级需要复印文件，她高高举起手表示愿意帮忙。点点滴滴，证明她是个善良的孩子，她一切与众不同的行为只是想吸引我们的注意，也就是寻求归属感。

采取措施：

了解了小莹心理之后，我转变了自己的做法，一方面，善于发现她的细微的举动，对好的行为进行大肆渲染，全班表扬，让她找到正确的归属感与价值感。另一方面，在她做出不良行为时，我采取“积极暂停”的方式，让大家都能够冷静下来。之后，我真诚地向她表明自己的感受，她这样做真的让我难过，并且告诉她怎样做可能更好一点。另外，我也会一个星期抽出一个下课，和她有一个“特别时光”，谈一谈平时的趣事。双方在平等的状态下交流，逐渐她和我不再是对立面，赢取了她的信任。习惯并不是一天两天形成，改变也是一个循序渐进的过程，小莹还是会有不良行为，但是次数逐渐减少，有时候，我一个眼神，她也能意识到，马上改正。这让我感到欣慰。

反思：

归属感和自我价值感是所有人的首要目标，孩子尤其如此。孩子的归属感和价值感是如此重要，以至于这是决定他们在学校的表现——不论是学习成绩还是同学关系——的首要因素。惩罚无助于培养归属感和价值感。我也会一直以这种理念进行班级管理。教学之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。