美国SPARK教学理念对我国中小学体育教学改革的启示

中学生作文

美国SPARK教学理念对我国中小学体育教学改革的启示
陈发栋 杨涿淋
摘  要：随着我国新一轮中小学体育与健康课程标准的颁布和体育教育教学改革的不断深入，在“以学生发展为中心，让学生成为运动的主人”观念的指引下，中小学生的体质健康问题有所改善。但是，学生喜欢体育而不喜欢体育课、学生远离体育活动、学生缺乏体育运动兴趣与锻炼习惯、学生体质健康水平下降等诸多现象依然存在。通过分析与借鉴美国SPARK教学的方法、策略和理念，针对我国中小学体育教学的学情，建议中小学体育教学改革应该立足本土，着眼实际，将我国传统的、现代体育教学模式与美国SPARK课程教学理念相结合，对促进我国中小学体育教学改革模式多元化；体育设施现代化；体育教师队伍优质化；学校体育工作特色化；学生体育意识终身化具有借鉴意义和参考价值。
关键词：中小学；体育教学；改革；SPARK课程；教学理念                                          
前言
为了积极响应我国新一轮的体育课程改革，在坚持“健康第一”的指导思想，促进学生的健康成长，激发学生的体育运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯，以学生的发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习，关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益的驱动下。通过对美国SPARK教学理念和作用的阐述，并就如何改革我国中小学体育教学过程中体育教师对体育教学目标认识不清，思想认识不够，学生喜欢体育但不喜欢体育课，家长对孩子升学过分关心而忽视了体育锻炼，体育教师、课时、场地不足和大班化教学等问题，导致新课改理念难以在实践中操作进行探究分析，在美国SPARK教学理念指引下提出相关的应对策略，旨在为改善我国体育课堂教学，特别是为我国中小学体育教学改革以及地方课程的发展提供新思路和相关的理论依据。
一、美国“SPARK” 课程的产生、发展及影响力
“SPARK”的全称是”The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”即儿童的运动、游戏和体育活动的课程,于1989年6月,由“美国国家健康研究所”支持的一个研究小组对小学的体育教学进行改革、实施和评价[1]。该研究小组进行体育教学改革研究目的在于促进学生终身健康的科学研究。1993年该项目被授予彼得.维尔森和阿诺德.施瓦辛格的“官员荣誉奖”( Governor's Commendation Award ) 并成为美国联邦教育部建议推广的示范项目，SPARK与AAHPERD、ANNIKA Foundation、CAHPERD、HLC、NASPE、President’s Challengede等18个健康机构或协会组织保持密切合作。
随着SPARK课程在美国的逐渐推进,研究者现在已经将SPARK课程拓展到了包括学前、高中和课后的体育锻炼中,并与学校的健康教育(包括营养教育、团队交往等)相配合,以共同打造一个健康的学校环境，促进学生的全面健康成长。目前，SPARK在美国有22个州3500多所学校参与了该课程, 有十多万名接受过SPARK的培训。SPARK成立至今，吸引了澳大利亚、比利时、英国、日本、韩国、中国、中国香港等20多个国家和地区参与该项目，并得到教育界和社会各界的普遍认可。
二、 美国“SPARK”教学理念、目标与特点
（一）“SPARK”教学理念
SPARK教学理念是所有能够影响到的时间，空间，事物，让学生在运动参与过程中遵守规则、体验学习、团结合作、挑战自我、使每个学生运动起来，体验运动带来的快乐；在音乐激情活动中，围绕教学设计，让学生通过各种形式的“玩”来掌握技术动作，改变机械、枯燥的练习模式；通过模仿，游戏等方法巩固课的练习密度；通过合作练习完成课的重点，分解课的难点，解决课的关键点。

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从课程设计到评价的各个环节,始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。实施新课改以来，体育教师在教学中一直努力地尝试通过各种方法与手段，帮助学生进行自主学习合作学习与探究学习，教师角色的转变，不单纯是过去课堂中的指挥者，更是现在课堂中的“引导者，参与者，合作者”。通过与学生的互动教学不仅使得孩子更加愉快的享受课堂更使得孩子在愉悦的氛围中，学会并掌握各种技能，真正的做到了教师的：“授之以鱼不如授之以渔”的根本性角色转换，学生是学习过程的主人；学习评价是学生学习过程中一个根据教学要求自我设计的环节，学生的学习过程开始逐渐转变为学生自我控制的过程。
（三） 转变思维，多维分析教材
在过去的体育教学中我们往往不能把最简单的事情做好，考虑事情不细致，不周全。课的设计思路不连贯目标不清晰，教学方法运用不巧妙。有时连最基本的教学目标与教学目的都不能够明确。通过对“Spark”的学习我们应该学会总结，善于提炼其中的精髓。课堂教学不能仅仅只局限于教材，更要注重从本课教材中去发掘更多的课程资源，力求让学生得到更多的信息，从而促进学生的全面发展例如，在教学中国的传统舞蹈红绸舞时，首先通过让学生在世界地图上寻找中国的位置，使学生在地图上查找中国的同时，了解全球的地图和中国复杂的地形地貌，开辟学生的另一片视野此种方式不仅是学生掌握运动知识和技能，同时通过体育课堂教学内容与其他学科知识的自然衔接，使学生由体育知识过渡到人文和自然地理知识之中，且不脱离体育本身的教学主题。
相对美国SPARK教学理念而言，中国的体育教育虽有着其自身的特色，孩子在全面的教育体制下会在体育等各方面都得到一定的培养，这样的教育一定程度上也可以保证中国人的国民体质，不过如何让孩子在运动时发挥出更大的主动性，我们还需在人性化体育教育上进行更多地研究，除了将课堂上枯燥的短跑项目变为更吸引人眼球的创新型训练项目以外，我们更需要去探索怎样才能让学生爱上运动，思考怎样可以使孩子真正成为运动的主人。
五、结束语
作为一名体育教师，怎样让我们的体育课堂成为孩子们享受运动带来的快乐，如何运用“SPARK”教学理念来指导中小学体育教学改革，如何运用SPARK教学理念来提升我国中小学生的身体素质，都是值得我们深思的问题。面对这一系列的问题，我们可以借鉴和吸收美国SPARK教学理念和教学的精华，针对我国中小学体育教学的学情，立足本土，着眼实际，细化，精化教学目标，在教学中，要精讲、多练，把具体的运动技能、健身技能、社交技能等的学习，多以游戏的形式来组织教学，使得学生在轻松、活泼、快乐的气氛中学得知识技能，获得健康，同时，要注重培养学生自我评价的习惯，教学生学会真诚的相互评价。而针对我国中小学体育教学改革，应建立在对学校体育实践及其存在问题研究基础上，关注中、小学生的体质、体能和健康状况，以学生发展为中心，让学生成为运动的主人，重视对运动深层的教育价值的挖掘。

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    从教学模式方面来看:我国传统的体育教学中,大部分是采用“一课一师”制,这种授课方式不仅不利于充分发挥教师得专长,也不利于教学效果的提高。然而“SPARK”课程实行“一课多师”制,各体育教师在进行体育课堂教学时,设计成以两人或多人协同教学形式,从而“SPARK”体育课堂呈现教师之间相互搭档,授课内容不变,但变换学生上课的情境,体现了体育教学模式的独特之处。毛振明在《论国家中长期教育改革与发展工作方针中的学校体育任务》中提到，当前严重影响我国学校体育发展的理论与实践的几大问题表现为：用什么教，教什么，教多少，怎样教的问题，至今未明确学校体育教育内容的最合理分类方法、最佳内容选择标准及其课程编排理论；未能清晰地揭示通过运动技能掌握的规律技术的学理以及身体锻炼效果控制，未能解明通过教学过程发展体育品行的内容体系方法理论与实践模式。
从教师角色的定位方面分析:在传统的体育教学中一贯采取“唯我独尊”制,教师负责教,学生负责学,好似一个机械的作业过程,教师在掌控作业流程, 没有师生之间的交流、合作、互动更多的是老师的命令。而“SPARK”课程提倡学生与教师“交流互动、民主平等”制,教师在学过程中承担引导者、组织者、合作者、填补人、“隐形人”等角色,而对于学生有他们自己独特的精神世界和价值观念,他们自由地、自主地、民主地参与体育课堂教学,在体育活动过程中有选择的权利和创造性地自我表现的权利。我国体育新课程提出“以学生的发展为中心”,真正树立“以学生发展为中心”课程理念,体育教师需要树立教师的教是为学生的学服务的思想,应站在学生的角度考虑体育课堂教学中的有关问题,这样才能调动学生体育学习和活动的主动性和积极性,提高他们学习的效果。
从体育教学目标的终身化的方面看: 中美都注重体育终身化意识的培养，我国中小学体育教学以三维健康观为依据, 改变了以往体育教学大纲按照运动项目安排课程内容的框架, 重新构建了新的教学内容框架体系, 拓宽了学生的学习范围。中小学教学内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。这五个学习领域是有机统一的整体, 并且他们都是通过身体练习达到的。SPARK课程不仅对学生的在校体育学习提出了目标期望,同时还要求学生积极参与SPARK课程的终身健康计划,并能自觉地达成相应目标。也就是说, SPARK课程的设计者不仅要求学生通过体育课的学习来达成一定的目标,同时还要求学生在学习的同时对自我进行健康管理,提高学生的体育学习能力,扩大与体育学习相关的知识面,如了解体育运动的社会学观点与历史学观点等。这充分体现了SPARK课程目标体系的终身性,并提出了对学生体育学习的更多期望和更高要求,促使学生不但要“活到老”,还要“学到老”,但更要在此基础之上“用到老”。
四、 美国SPARK教学理念对我中小学体育教学改革的启示
（一）转变观念，实现游戏与运动技能学习相融合
美国SPARK教学理念注重在体育教学中以运动游戏的方式进行体育教学，把体育运动技能的学习创新为以趣味十足的游戏练习的形式展开，在充分提升学生体育运动兴趣的同时来实现体育运动技能的发展。这样既尊重中小学生的活泼好动的天性发展的客观规律，又能充分体现了体育教学多元化的特点。灵活多变的活动组织形式使教学变得很有趣，比如组织教学时，体育教师会指令学生找大拇指对大拇指、背靠背、脚尖对脚尖的伙伴，音乐停找朋友来组织学生进行游戏或教学，努力创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生主动地找伙伴，发挥学生之间的互助作用，让他们体验到互助合作带来的快乐。反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师为游戏而进行游戏教学，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏轻技能，看似活跃，实则空洞的现象。
（二）转变角色，确定学生的主体地位，让学生成为学习的主人

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        基本部分        运动技能教学        教师讲解示范 — 学生模仿练习— 分组训练 — 教学比赛
        结束部分        1.放松活动
2.教师评价
3.收回器材、宣布下课        集中进行放松，以教师评
价为主；每节课需安排学生负责收回器材
美国        准备活动        音乐开始、学生自主活动        在音乐的节奏下，学生自主活动
        教学活动        技能知识与学习        采用游戏教学法:学生自主体验— 教师边讲示范讲解，学生跟着
模仿 — 学生模仿练习；教师进行指导纠错—学生相互学习与纠错 — 小组间进行教学比赛
        放松活动        1.放松活动
2.教师评价
3.收回器材、宣布下课        学生跟随音乐节奏自己
松，师生互评、生生互评；
学生主动收回器材
通过对中美两国的体育教学过程设计来看，我们可以发现美国的教学设计的三部分称为准备活动，教学活动，放松活动，而我国是传统的三部曲，虽然知识两个字的差别，但是体现了对体育课的认识不同，既然是活动就是培养全员参与共同协作形成集体合作意识，积极培养孩子的个人空间意识提高与他人交往，沟通、合作的能力。从教学内容面我们发现，“Spark”教学就是让学生通过运动参与来实现愉悦身心、强身健体，时刻保持一种积极、健康、快乐、向上的状态，SPARK课堂倡导的教育理念就是要求学生全员参与并在过程中遵守规则、愉悦学习、团结合作、挑战自我、保持50%以上的运动量。在运动技能上：通过全员参与，让学生在活动中体验，让学生在游戏中进行运动技能的学习。重要的是教师会利用放松的时间来帮助学生重温重要的教学要点,来鼓励学生,表扬一些表现良好的学生,阐述合作和尝试努力的行为等。在音乐中活动，围绕教学设计，让学生通过各种形式的“玩”来掌握技术动作，改变机械、枯燥的练习模式；通过模仿，游戏等方法巩固课的练习密度；通过合作练习完成课的重点，分解课的难点，解决课的关键点。　
（三）中美体育教学理念比较分析
“SPARK”课程教学之所以能得到世界各国的普遍关注和认可,其教学理念必有新颖和创新之处。现将“SPARK”课程的特色理念与我国中小学体育教学模式进行分析比较。（见图3）

从教学内容上来看:我国中小学体育教学内容大多是“照本宣科”,整个体育教学是以教材叫教教材,课堂没有调动学生学习的积极性和学习兴趣，而学生对体育课的兴趣和爱好在很大程度上是取决于其内容的，这就是学生为什么喜欢体育而不喜欢体育课的原因。而“SPARK”教学内容是从学生身体生长发育的特点出发，充分利用孩子好动、好奇、好模仿的天性将体育教学内容与现实生活相结合，其体育教学内容符合中小学生的特点，能让中小学生学到相关的体育运动知识与技能，。SPARK 课程在内容的安排上使学生能快速积极的投入体育活动课的开始部分就利用游戏的方法来激发学生的热情，在音乐的播放中做各种的动作，使学生快速投入课程状态。SPARK课程认为要达到身心健康就应该从小就开始锻炼在技能学习上强调的是把运动技能练习安排在游戏中进行，使他们在游戏中快速地学到技术掌握运动技能在发展和保持体能水平上，强调的是学生的参与，要求每一个学生都积极地参与到运动当中去，学生在不知不觉中得到发展，这样既满足学生好玩的天性和运动的需要，又开创了娱乐性与健康性的体育教学内容。

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（二）“SPARK”教学目标
美国“SPARK”教学目标是:改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式；促进体育教师的专业建设,激发他们的新观念,并帮助他们把新观念 应用于教学；为所有学生增加在校体育活动的机会；优化学校环境和设施,使之更容易激发学生的体育活动兴趣和需要[2]。
（三）“SPARK”教学特点
首先“SPARK”的教学课堂气氛是活跃积极的，学生的体育运动强度能达到50%，“SPARK”的教学对场地器材要求不高；其次，“SPARK”的教学的每堂课都必须的精心准备，每个单元的教学都是循序渐进的。再次，“SPARK”的教学不只是40分钟的课堂传授，更强调将每个孩子的运动兴趣和能力在时间上予以延续，推进了学生课后、周末及寒暑假的体育活动；“SPARK”的另外一个突破点便在于其大胆地开创了自主选择性教学。他的任何一项体育活动，都有多种活动形式和参与水平，倡导给予学生更多自主学校和选择的机会。从而更加有效的发展学生的体育技能、体能水平，促进学生体质健康的发展。
三、我国中小学体育教学方式和美国“SPARK”教学理念对比分析
（一） “SPARK”课程构成要素
SPARK课程主要由3大部分构成,即学校体育活动与教学、校外体育与健康活动、教师培训。学校体育活动,SPARK立志把学校的体育活动从“温和状态”提高到“活跃状态”,体育活动时间占学校课堂教学时间50%以上；教师培训是为了让教师成为更有效的教师, 教师只有真正地了解了SPARK课程,才能切实有效地实施SPARK的教学，不断改善体育教学的质量,花更少的时间去组织管理学生，从而有更多的时间让学生参与活动,使课堂更开放、更有趣；培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成[3]。如图1所示
（二） 中美体育教学过程设计对比分析
每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序,它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么,各步骤应当完成的任务。SPARK 课堂教学也有其固有的共性的操作程序,如图2所示

图2  中美体育教学过程设计
国名        教学设计        教学内容        组织形式

中国       
准备部分        1.课堂常规
2.热身活动
3.专项准备活动        集合整队
以跑步或游戏的方式进行
自编自创的徒手操为主