情景再现法在历史教学中的应用

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情景再现法在历史教学中的应用

情景再现法历史教学，指在历史教学过程中， 历史教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的历史场景或历史状态， 以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解历史教材，提升历史感悟能力，并进而使学生历史认知得到发展的教学方法。
多年以来，我们的教育关注的主要是教育的科学化，知识化，在教育教学过程中消极地对待学生学习主动性与探究性的现象时有发生，我们再日常教学中更是缺乏经验(即活动)的情景，使得学生感到学习容易成为一种苦役。尤其是我们学习中的后进生，由于各方面的原因更是导致历史学习能力不高，兴趣不大，喜欢历史故事而不喜欢历史课堂，严重影响了教育要指向整体学生的目标。“从儿童的观点看，学校的最大浪费是由于儿童完全不能把在校外获得的经验完整地、自由地在校内利用，那就是学校的隔离现象，就是学校和生活的隔离。”（杜威，1994）
历史情景再现教学的重要性体现在它有利于学生对基本史实的掌握，又能使学生在自主合作探究方面进行能力多方面地提高，进而在情景再现教学活动中加强历史情感体验，增强历史使命感、责任感。只有学生对历史学习的情感提高了，才有知识与能力的实现。因此我们应该把学校教育目标由传统的“知识——能力——情感”模式转变为“情感——能力——知识”模式，即把“情感”作为首要的教育目标. 这看似偏激， 却并非没有道理。
国内外历史情景再现教学已有不少的论述，但在这一理念下的方式方法却比较显得比较单一，而就其中历史场景再现、历史角色扮演等类似再现的教学方法，也仅仅停留在模仿阶段，教学的探讨不够深入，知识间的前后联系不成系统，解决了表象问题，却不利于学生历史素养的培养。此外，历史教学中后进生转化问题也是一个不容忽视的难题，我们更需要提高他们学习历史的兴趣。面对历史教学中类似的困惑，只有进行有针对性的课堂改革，更新历史教学理念，才能解决深层次问题。因此，进行情景再现教学的应用研究便显得尤为必要和迫切。
从学科特点上看，历史，即过去发生的事实，而情景再现正好可以部分还原历史。
从教材内容看，新课程改革实验地区的教材虽然版本不同，但都以模块形式出现，同一史实分散于不同的模块之中，却不利于学生在时空观念上有效把握。情景再现教学可以将这些同质知识点串起来，形成整体知识。
从学生主体角度看，学生喜欢历史故事却不喜欢历史课堂，对史实的理解不够深入，尤其是历史学习中有不少后进生，如何转化他们成为历史教学的难题。情景再现教学显得更直观形象，大大提高后进生的学习兴趣，并进而深入了解历史，因此，情景再现教学可以达到全面育人的效果。
从新课程改革看，为情景再现教学在高中历史教学中的运用提供了可行性，比如新课程三维目标的要求吻合历史情景再现教学的特点，新课程理念下学生发展目标符合历史情景再现教学的特点，不同版本教材的出现更适应历史情景再现教学的展开。
情景再现教学法，可以达到以下三个方面的目标：
1、关注后进生培养，达到全面发展学生的目的
2、实践部分涉及大部分课程标准覆盖知识面，达到整体教学效果。
3、学生知识、能力、情感各方面得到发展，达到学生全面发展的目的。
情景再现教学，主要研究内容如下：
1、情景再现教学在高中历史课中运用情景再现教学的必要性和可行性研究。
2、情景再现法在高中历史教学运用中的指导原则
3、情景再现法在高中历史教学中实践运用的途径
途径一：角色模拟情景再现(选定角色，分配与重大历史事件相关的历史人物，确定角色模拟学生，学生创造情景，进行预演，接着课堂模拟，最后全部提问、讨论，做出结论。)
途径二：实物情景再现（学生自制仿制物或寻找相关历史实物，寻找其特征，然后与历史环境相联系，找寻历史规律）
途径三：媒体资源情景再现（借助多媒体，摘选录像、影视资料、插图、图片、幻灯片等内容，模拟和再现重大历史事件的发展梗概或场景）
途径四：游戏活动情景再现（各种游戏活动，包括竞赛、辩论赛，形式上可以结合音乐剧、历史情景美术画、电视类综合节目等）
4、情景再现法高中历史教学的反思
情景再现教学研究的重难点是：
1、历史情景再现教学如何将各模块30个核心知识点分类并进行整体研究，对不同模块不同知识点的课堂教学的适应性进行初步探讨，进而研究最优组合方式，提高研究效率与和教学效果。
2、情景再现法在高中历史教学中实践运用途径的深入、细化研究。