新人教版一年级下册《找规律》课标内容及解读

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资料  《找规律》课标内容
安徽省黄山市歙县新安小学　王　昀（初稿）
安徽省黄山市歙县新安小学　吴淑艳（修改）
安徽省黄山市黄山区教研室　齐胜利（定稿）
　　《课程标准（2011年版）》在“学段目标”第一学段中提出了“在观察、操作活动中，能提出一些简单的猜想。”

　　《课程标准（2011年版）》“课程内容”中提出“探索简单情境下的变化规律。”

具质

下面还有吗

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《找规律》课标解读
安徽省黄山市歙县新安小学　王　昀（初稿）
安徽省黄山市歙县新安小学　吴淑艳（修改）
安徽省黄山市黄山区教研室　齐胜利（定稿）
　　“探索规律”是渗透数学思想方法的重要载体。在本单元之前，学生对生活中的“规律”已经有了许多感性的认识，在数数、认识图形、整理20以内加法表等活动中，初步体会了规律的存在。本单元学习的是“探索给定图形或数字中简单的排列规律”。在课程实施中，要提供贴近生活且富有趣味性、开放性的素材，让学生在观察、操作、推理与交流中，初步感受数学的思想方法，训练思维能力，培养探索规律的兴趣和欣赏数学规律美的意识。

　　一、通过创设学生熟悉的生活情境，让学生在观察、操作、交流等活动中，理解规律的含义，探索、表征给定图形或数字中简单的排列规律，激发学生探索规律的兴趣，培养学生发现数学规律美的意识

　　1．利用学生对生活中“规律”的感性认识，寻找“欢乐的节日”等生活情境中的人和物的排列规律，让学生初步感受规律的含义，并通过圈出重复部分的操作活动，突出“重复”这个规律核心，加深学生对规律含义的理解。

　　2．创设实物图和数字相结合的“重复”规律的数学情境，在“摆一摆”“画一画”“做一做”“填一填”等数学活动中，通过观察、思考、交流“把什么作为一组”等问题，让学生逐步学会描述规律，把握规律的核心，体会规律表达形式的多样化，建立“数”“形”之间的联系。

　　3．创设几何图形和数字相结合的“等差数列”规律的数学情境，通过思考猜测、合作交流、操作验证，让学生进一步学会发现、表述规律，丰富规律的核心内容，进一步培养学生的观察能力、数学表征能力和推理能力。

　　4．利用学生已有的知识经验，寻找数组中的规律，拓宽学生寻找规律的思路，进一步培养学生探索、发现图形或数字排列规律的能力。例如，在例4的教学中，先要引导学生观察、交流“90、50、40”等每个完整数组中三个数之间的数量关系，让学生明白数量关系即规律，再让学生从加法、减法、数的组成等不同角度寻找、表述、延续规律。

　　二、通过解决问题，进一步培养学生探索规律的意识和能力及分析、推理能力，丰富学生的解题策略，感受数学规律在生活中的广泛应用，体会学习数学的价值

　　1．通过解决“穿手链”“串珠子”等实际生活中的问题，在观察思考、操作交流中，让学生学会新策略“利用规律”来解决问题，进而丰富学生解决问题的策略，加强探索规律能力的培养。例如，在例5的教学中，先引导学生抓住关键词“按规律”理解问题，再指导学生结合图采用“找起点”“圈一组”等方法找出规律、解决问题，最后引导学生利用操作的方式进行检验，进而丰富学生检验与回顾的方法。

　　2．通过开展有趣而多样的练习活动，在独立思考、探究交流中，进一步培养学生发现规律、描述和表示规律及应用规律的能力，培养学生的“模式化”思想，提高学生的思维品质。例如，在进行“根据百数表的顺序，填写空格里的数”的练习时，先让学生回顾百数表中每行、每列数的排列规律，再利用规律完成百数表的局部填数，然后引导学生思考怎样验证自己的结论是否正确，从而丰富学生对数列规律的认识，进一步加深对100以内数的认识，同时提高学生的观察能力、分析能力和推理能力。

　　探索规律全面、综合、深刻凸显了课标的基本理念，蕴藏着重要的教育内涵和价值。因此，在课程实施中，要重视学生独立的思考和发现；要重视学生在自主探索基础上的合作交流；要重视学生的观察、实验操作；要重视学生的分析比较、抽象概括、猜测推理等思维活动。