关于读写结合的小学语文教学论文 课堂练笔宜小而实

网站工作室

交流文章  课堂练笔宜小而实
仪陇县张公小学校　唐学成
这里所说的课堂练笔，是指在语文阅读课堂教学中，随着阅读教学进行的过程，为增进学生对课堂教学内容的理解，或者为加强课堂中学者（学生）、作者（文本）、教者（教师）之间的对话，执教者所设计的，要求学生在课堂中进行的短小的文笔练习活动。

正因为如此，课堂练笔，它不是以写作训练为根本目的，而是为课堂中阅读教学服务的一种手段、途径，或说方式方法。

一、课堂练笔首先要“小”

课堂练笔又称课堂小练笔。小，是指同一堂课中，练笔的次数少，练笔写作的篇幅要小，所花费的时间要少。一堂课，40分钟，一般而言，我们的课堂练笔次数不超过3次，时间以不超过5～7分钟为合适。如果时间过长，既对课堂教学的节奏、进度，更对学生在课堂中的学习状态，构成影响；同时，也会增加学生课堂练笔的难度。就练笔的内容而言，一个词语、几个词语；一个句子，几个句子；一段话皆可。

下面，我们以学习王崧舟老师《去年的树》一课中安排的三次练笔为例，一起探讨课堂练笔应如何布置。

第一次，在引导学生进行多次围绕“天天唱歌”“天天听”的朗读练习后，王老说：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。写的时候，请你用上“特别”这个词语。（同时，屏幕出示一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得___________鸟儿呢，长得___________。学生在音乐中想象写话，教师巡视）

第二次，在引导学生进行分角色朗读了大树、鸟儿、树桩、大门、小女孩之间的对话后，要求学生添加提示语。

师：（回顾了《巨人的花园》后）……这些形容词或动作词，反映的是人物的心情和表情。我们读这些旁白的时候情绪就出来了。但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。“鸟儿说”怎么说的，没感觉。这样，我们替它加一加。打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。（学生练笔，教师巡视）

第三次，在读了鸟儿看着“灯火”一部分后，让学生写话：

师：她看啊看，她看到了什么？

生：看到了灯火。

师：是的，她还看到了什么？

生：看到了她的好朋友树。

师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀！孩子们，拿起你的笔写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白。写的时候，请你用“树啊树”开头。

（学生在音乐声中练笔写话，教师指导巡视。）

在这一课中，王老师共设计了三次练笔，第一次要求学生写树、鸟儿长得怎么样的话，学生简简单单，三言两语，几个词语就完成了：（树：茂盛、郁郁苍苍、引人注目；鸟儿：小巧玲珑 像个小天使）；第二次，让学生添加对话时的提示语，同时加一加能够反映它的表情和心情的词语。注意，这里说的是词语。学生也很快就完成了：“依依不舍”“恋恋不舍” “难过”“含泪”；第三次，要求有所提高：“写一写鸟儿最想对树说的话，写一写她内心的真情告白”。这个时候，学生都写了几个句子，构成了一段话，但都不长。如：

生1：（朗读小练笔）树啊树，还记得去年在你孤单时我为你唱的歌吗？还记得去年我给你唱的小夜曲吗？还记得去年我给你唱的儿歌吗？但是，这一切都是如此短暂啊，希望你还记得我们经过的点点滴滴，记得我们是好朋友。

生2：（朗读小练笔）树啊树，你能听到我唱歌吗？去年的那首歌。来世再到那片森林里去，让我找到你，好吗？现在灯火烧得更旺了，我和你的友谊地久天长。

但我们看来，这三次练笔，所花的时间都很少，学生的练习难度和强度都不是很高，不会破坏这节课的教学节奏，也不会影响学生后续的学习。

网站工作室

二、课堂练笔更要“实”

课堂练笔要讲实际。课堂练笔不是每课都必须具备的“课课练”。课堂练笔的有无，须由我们教学内容的、教学实践的实际情况而定。

课堂练笔要实用。设计的课堂练笔要能起到实在的功效，不搞花架子，要能实实在在地促进学生对课文的理解，促进“四方对话”。

在《去年的树》中，王老师为了帮助学生理解作者“平淡”的写作方法，前后设计了“写树和鸟儿长得怎么样”“让学生添加对话时的提示语，同时加一加能够反映它的表情和心情的词语”的课堂练笔。

课堂练笔要实时。课堂练笔同课堂节奏的结合要紧实，实时出现。宋代朱熹在《观书有感》中写道：“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”“艨艟巨舰”只有遵循了水上航行的法则，才能达到“自在行”的境界。这也体现了一种规律，教学之道犹如行舟之理，我们在设计课堂练笔时，就要让学生这一江“春水”“漾起波纹”让学生在入情入境的体验中，产生表达的欲望。所谓“永（咏）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”（《诗经·周南·关雎·序》）都是人的情绪、情感发展到一定的阶段，猛烈喷发出来。

在《去年的树》一课中，王老师设计的第三次练笔，就是在学生经过了前面课文内容的感染，在“鸟儿看着他的好朋友化作的一团灯火”的时候，早已情抑郁中时出现的。所谓“情动辞发时”。因此，学生此时动笔，自然，心里“有话要说”，笔下“一泻千里”。

课堂练笔的评价指导要实。课堂练笔是阅读教学对话形式的一种，既是对作者、教者思想的一种领会，更是学者（学生）在领会了作者、教者思想后自己思想的一种表达。因此，教师对于学生的这种领会程度与表达效果，需要做出及时的、有效的评价与指导。

王老师在听取了第一个学生对于树的外貌描写“高大”“粗壮”后，对他，也对全班学生说：“就像──”（王老师拖长声调，另一个学生站起来补充“就像一把绿色的巨伞”。）王老师转过头，对这个学生说：“你把这句写在后面”。在听了对鸟儿的外貌描写“娇小”后，又拖长声调“就像──”，在别的同学补充“就像一个可爱的精灵”后，又对那个学生说：“你把这句也写在后面”。然后让这个学生，把所有的话连起来读一次：“这是一棵特别高大、特别粗壮的树，就像一把绿色的巨伞”“这是一只特别娇小的鸟儿，就像一个可爱的精灵。”

在这里，王老师对于这个学生关于“外貌”的练笔，以一种教师引导下的师生互动、协作方式，进行了高效的指导。

（注：本文中引用的王崧舟老师《去年的树》教学内容，皆来源于互联网，本人于此向原作者致意。）