中学历史教师论文 从“教学主线”谈历史课堂教学的节奏感

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小论文 从“教学主线”谈历史课堂教学的节奏感

                                                    张   蔚

历史教学的课堂上有一种感受始终让人揪心：我们自以为设计好的教学环节抖落出去，未见得满堂喝彩，有时会面临逼迫学生迎合自己的尴尬，有时仅是出独角戏而已，我们和学生在课堂上少有共鸣、鲜有共振，是不是因为我们的设计和安排和学生的基础和需要没有在同一频率上，教师自己的课堂表现和学生的课堂反应没有在同一频率上？

课堂教学需要良好的节奏感，动静相间、张弛有度、主次分明、详略得当，以合理地吸引学生的注意力、引起学生的思考，提高课堂教学的有效性。



以课堂教学中的“教学主线”为例。

1.“主线”的方向确立

一般来说，一节课的历史教学容量是比较大的，需要教师穿针引线，帮助学生形成知识体系。

教师会在每节课的一开始通过导入新课提出主线，角度有三：一是绝大部分老师是围绕本课的教学内容本身提出的教学主线的，目录、专题主题、导语、学习建议、课前提示、教学标题、专题小结等，都能给我们作出引导。二是通过提出主题立意形成主线的，在公开课、综合复习课上被较多运用。三是从培育学生某种学习方法的角度提出教学主线，这是聆听了嘉兴市历史特级教师戴加平老师的讲座（以证伪法为主线展开关于四大发明的教学），而惊喜收获的。

2.“主线”的合理呈现

教师要树立主线意识，通过教学过程中适当地呈现主线来把握课堂节奏。较多的课堂教学会注意在首尾两部分做好开宗明义和点题收官工作，除此之外，应该还可以在教学段落之间阶段性地回归主线，通过适当的反复起到提醒、感悟教学主题的作用，也可以通过合理设计板书突出主线，从而在听觉和视觉上体会到教学内容的节奏。

在一次微型课的评审中，关于“专制下的启蒙”的一课的展示，一位老师的板书让人眼前一亮：以“品”字阵势构建“启蒙”针对的三个方向，即封建专制、等级特权和教权主义，对应地分别展开法国三大启蒙思想家伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭的政治主张：反对君主专制、主张三权分立、提出天赋人权和人民主权便是水到渠成的。它打破了我们传统的线型板书，立体地构建了知识框架，将政治启蒙“理性”光芒下对“民主”和“科学”的倡导这一教学主线完美呈现。而相比之下，一节课结束时留下诸如“背景、内容、影响”的鸡肋板书实在是令人汗颜的，至于片字未留的，个人认为将传统彻底抛弃的也未见得就是现代的了。

3.“主线”的丢失症状

课堂教学的过程没有紧紧围绕教学主线，或是行程过半就偏离甚至丢弃了它，也是我们在观课过程中可以见到的问题。

教师自己跑偏主线往往有以下表现：第一、内容构建不当。层次间、知识点间的关系没有梳理好，没有形成有效的知识结构，因此不能很好地为主线服务；第二、知识讲解不当。什么概念需要解、解到什么程度不确定，依教师的风格看，絮叨的居多些，扯开去的也有，难得遇到个简介明了的，也可能是蜻蜓点不到水的；第二、情境设置不当。为了缓解历史教学内容给学生带来的违和感，老师会预设一些教学情境，但情境的内涵与内容的契合度值得审视，大量地堆砌材料喧宾夺主，于是教学节奏被打乱，对剩余的教学内容草草了事，教学主线的提及已经是顾不上的事了，影响了主线的清晰度。



其实，关系到课堂节奏的因素还有很多，教学层次的展开、教学内容主次的安排、知识讲解详略的处理、辅助材料出现的位置、师生互动的频率和形式、甚至是教师的语调、语速、留白等都是与之相关的，自问，我的节奏感还好吗？