小学英语教学中创建高效课堂

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小学英语教学中创建高效课堂
                     ——浅议小学英语词汇教学

摘要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。词汇量太小直接影响学生的英语水平。能够掌握一定数量的基本词汇，有助于提高小学生的英语口语水平。小学生虽然记忆力较好，较容易接受新事物，但是小学生的抽象思维能力较差，因此，在小学英语词汇教学中，应该提高词汇教学的趣味性，创建生活化的英语教学环境，采用合理记忆方法，从而使学生形成积极主动的学习态度，获得基础知识和基本技能的同时，创建高效英语课堂。

关键词：小学英语 词汇教学 高效课堂

语言，是信息的载体，在全球化程度如此之高的今天，学习英语，是必要而且必须的。作为语言三大要素之一的词汇，在语言学习中，就显得格外的重要，词汇量是学好英语的重要因素之一。在小学英语学习阶段，学生掌握的词汇量越大，他们对英语这一门语言的运用能力就越强，词汇量的大小，直接影响到学生的英语水平。对于大部分的小学生来说，记忆单词，并不是一件简单有趣的事情，反而是十分的枯燥，无趣，有的同学就甚至破罐子破摔，完全放弃。
《英语课程标准》中明确规定：基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”。如何让学生轻松的学、快乐的学、积极主动的学，就成为了每个小学英语老师要去着重解决和探讨的问题。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英语词汇教学的效率，从而建设高效英语课堂。

一、兴趣是最好的老师
兴趣是最好的老师，如果一个学生对某一科目完全不感兴趣，他是不可能学好的。学习英语也是如此。这就需要每一个小学英语老师上好第一堂课。英语是三年级才开设的新科目，我发现，有兴趣的同学，上课往往举手的频率较高，更能够积极主动的去学习。相比其他科目而言，英语的成绩和其他科目成绩好坏的相关性并不大，所以，教师要通过多种途径激发学生的学习兴趣，而基本词汇的学习，就是她们的新起点，激发他们的学习兴趣，上好导言课，引导学生说出简单的字母和词汇，如A、B、C、D……消除学生心目中其他科目成绩不好，英语也就学不好的刻板印象。跨过心理上的拦路虎，激发学生的信心，在英语课堂上，多口头表扬他们，并让学生体会英语其他并不像想象中的那么难。

二、在玩中学，趣味先行
我们都羡慕天才，可是，天才毕竟只是很少很少的一部分人。对于大部分的小学生来说，词汇的发音和再认，并不容易，而词汇的记忆也是十分的枯燥，因此，在小学生英语词汇教学中，要特别注意教学的趣味性。词汇的学习，可以从单词的发音、形状、意义来入手，可以利用色彩比较鲜艳的单词卡片，直观呈现，提高学生运用英语进行思维的能力；其次，可以将单词运用到游戏中，加强小学生之间的同学友谊，培养他们团结互助的品德。

（一）采用直观的图片，进行生词教学
皮亚杰认为，7—11岁的儿童发展水平，处于具体运算阶段，在这个阶段中的儿童已经具有了抽象概念，能从多维对事物归类，具有了思维的可逆性和去自我中心，能够借助具体形象的支持进行逻辑推理。而这个年龄阶段的儿童正处于小学英语学习阶段，所以，在小学英语的教学中，生词的具体形象的帮助时必须的。我们可以根据这一儿童认知发展规律，运用实际可用的教学资源，如实物、单词卡片、简笔画、多媒体等直观手段来呈现词义，给学生留下较深刻、较生动活泼的印象。
这也让能够让刚刚接触英语的小学生集中自己的注意力，用小耳朵去努力听，用大脑学着去思考。用直观手段教学，操作较容易，课堂气氛也比较轻松。

（二）采用趣味游戏，进行生词教学[莲山 课件]
《新课程纲要》要求教师的角色“由传统的主导者、支配者转变为支援者、参与者”。而游戏，就是实现这一教学目标的较好途径。游戏，是儿童的天性。在游戏中获取知识，是学生更喜欢的学习方式。人，是通过多个感觉通道感知这个世界的，学习英语，也不例外，在游戏中学英语，不仅刺激了学生的听觉神经，视觉神经，更主要的是提高了学生参与课堂的积极性，符合这一年龄阶段的认知特点。例如，在PEP三年级上学期的UNIT2的生词，是关于身体部位的，单词大多较简短，发音较容易掌握。这时，我给了全班同学三分钟的时间，来抢记六个关于身体部位的单词，接下来，找了两个同学上台，一人说单词，一个指出相应的身体部位，有了动作，有了知识的运用，更有和同学之间的配合，学生们的积极性一下子高涨了起来，就连平日里很难举手的同学都纷纷举手。而且在游戏中单词记忆的深刻性，比单独口头教授要深刻很多。这让我很有启发，以后的课堂上，都会给五分钟的时间，让学生们自由的运用当节课学习的新词。游戏，也我跟他们走得更近了一些。
除了游戏，let’s do部分，也是学习生词的很好的手段。老师和学生可以共同完成动作。
例如，我在教授PEP小学英语三年级UNIT1时，学习A—E的字母时，有一段有节奏，而且动作简单的歌谣：
AAA， say  “OK！”
BBB ,  touch  your knee.
CCC ,  look and  see.
DDD ,  make  a  ‘D’.
EEE ,  drink  a tea.
ABCDE, come and follow me.
学习起来，十分的轻松，孩子们可以轻松的学，老师也可以轻松的教。

（三）创建生活化的英语学习环境
词汇教学，并不是单一的单词教学，单词只有在组成了句子和话语之后，才能够实现其真正的交际功能。而小学生能够接触的英语句子，就是课文中的对话，也就是将孤立的单词，融入具体的情景和语境中去，在能够认识并理解词汇的基础上，进一步的去学习课文中的对话。
在词汇教学过程中，教师需要做的，不仅仅是教会学生读新词汇，能够辨认已有词汇，教师还要为学习者创造机会应用记忆中的词汇，让他们有开口的机会。词汇教学可以以旧引新，如同音词，形近词，反义词，同类词，从而达到巩固的效果。例如，教授animal一词时，可以提问，让他们说出他们还记得那些动物的单词，如rabbit，monkey，duck，elephant等。又如教授family一词时，可以与它和家庭成员相联系起来，引导学生联想到father、mother、sister、brother、grandmother、grandfather等。教师引导学生联想，英语和我们的生活变得更加的贴近，能够促进他们提高他们学习英语的动机水平，同时，也能够提到他们的自信心。
其次，创建生活化的英语学习环境的核心，还是在于学生主体，而老师的引导作用，主要体现在作业形式的变革上。传统的词汇教学模式，大致是自读——教度——纠错——记忆。对于农村学生读音基础较薄弱的现实，我们不能忽视，而改变作业形式，可以提高学生学习英语的兴趣，作业以简单为主，容易操作。例如，学习小学三年级下册的fruit时，可以让学生画表，列出相应的水果名称，并让他们动手画下来。可以使他们在轻松状态下学习，并记忆单词。

（四） 采用合理记忆方法
根据艾宾浩斯的记忆遗忘曲线，记忆的遗忘，有一定的规律，它遵循先快后慢的轨迹，当然，艾宾浩斯的实验材料是不规则无意义的单词，而我们学习的是按照一定规则构成的单词。但是小学生发现规律的能力较差，教师应该适当的引导，选择科学有效的记忆方法，让他们学起来更加的轻松。例如：（1）举一反三法，学习red时，就可以想到blue，yellow等颜色的词语;(2)联想记忆法，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到under 等进行对比联想教学；（3）归类记忆法，小学英语词汇，大致都可以分类，如生活用品，动物，植物，水果，食物，家庭成员，人体部位，学习用品，交通工具等等。
综上所述，在小学英语词汇教学中，培养学生的兴趣，提高词汇教学的趣味性，创建生活化的英语教学环境，采用合理记忆方法，是十分重要的，根据教学内容，教学目标，小学生的年龄特点，丰富教学手段和形式，充分发挥他们的主观能动性，让他们成为课堂的真正主人，从而创建高效课堂。
参考文献：
[1]胡宇明. 小学英语词汇教学技巧[J]. 中小学外语教学,2005.03
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.

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