读写结合教学片段 丑小鸭教学过程回顾

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欣赏 第一：学生自读课文，自由写体会。（一个竖排展示）
宋姝妍：我觉得丑小鸭可怜，而且丑小鸭虽然外表很丑，但是他的心灵是既可爱有天真的。所以我们在分辨一个人是好还是坏时，不要只看一个人的外表，不看人的心灵。要是这个人外美内坏，他不是好的人。如果这个人是外丑内美的人，那么这个人是个好人。如果这个人外丑内也丑，那这个人可太坏了。要是这个人外美内也美，这个人是好人。刚才我说丑小鸭很可怜，哥哥，姐姐，小女孩都欺负她，还有公鸡啄他，你说他可怜不可怜。而且丑小鸭从一只小鸭长成一只天鹅的经过是多么辛苦，而丑小鸭用他的坚强意志力度过了难关。最后他因天冷而冻僵了，还是农夫救了丑小鸭。
王泽：我的体会是丑小鸭很孤单，而且很惨，不过他也很勇敢，而且丑小鸭还羡慕天鹅，不过他长大了，他在湖面上，看见了他美丽的身影后，他自言自语地说：“啊，我原来是一只天鹅呀。”
张圣泽：我觉得丑小鸭很孤单，因为哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，丑小鸭就离开了家，丑小鸭来到森林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他（该生没有写完）
白卿宇：我的体会是丑小鸭出生后时间不长，许多小鸭咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他，这说明丑小鸭十分可怜。
沈爱博：我的体会是丑小鸭他很孤单，自从一出世就被他的哥哥姐姐欺负，没人喜欢他，但丑小鸭没有气馁（注的拼音），继续生活下去，在生活的时候，丑小鸭也在经历阻挠（注的拼音），在慢慢成长，最后他克服了所有困难，变成了心目中洁白美丽的天鹅了，我真为丑小鸭骄傲。
马玉函：我想丑小鸭一定很可怜，还很孤单，所以他一定和可怜。
刘荣泽：我的体会是，我知道哥哥姐姐咬他，而且大家也会知道最美的人，不一定很美，要爱劳动，这才是最美丽的人。大家看到了吧，丑小鸭已经不是丑小鸭了，他变成一只美丽的天鹅了，所以大家不要只看外表美丽的人，要多看爱劳动的人，还有善良的人。
注：在课堂展示的时候，一共叫了两个小组的学生，这是其中一个小组的一个竖排，共八人，其中一人没有写出。在此，是完全以学生体会的原貌呈现，没有任何修改，体现了课堂的真实和孩子水平的真实。
第二：根据学生的展示提炼教学目标，因为学生们的体会大多关注了丑小鸭的命运，所以让大家说一说课文都为我们描绘了怎样的丑小鸭。最后大家得出的结论是：1.可怜的丑小鸭 2 孤单的丑小鸭 3 坚强的丑小鸭 4 善良的丑小鸭 5 幸运的丑小鸭等等
第三：按照顺序从课文中找出依据，先说可怜的丑小鸭。学生们自然找到了3.4自然段。在这两段里学生通过朗读体会丑小鸭的可怜。具体朗读指导分层次进行，侧重“谁”的指导，及其对应代词，还有侧重“欺负”及其对应动词。
注：此处作为文章的重点朗读感悟部分，用时较多。
第四：再寻找其他部分的依据，并且朗读体会，但是略处理。其中有些学生说出了丑小鸭的坚强和幸运，说出依据之后顺势写出板书。
????????????????????????????????????????????????????????????????????
?????????????????????? 可怜
丑小鸭————————白天鹅
???????????? 坚强???????? 幸运
第五：丑小鸭变成了白天鹅，前后描写外貌的语言对比，注重体会修饰语前后位置的不同所带来的语气上的不同，进而是表情达意的不同。引入我们平时的写话，看是否能学以致用。 （同样通过朗读来体会）
例如：前面说“毛灰灰的”，后面说“雪白的羽毛”，前者读出来就给人一种可怜巴巴的样子，很丑。后者读出来就给人一种漂亮高贵的感觉。
第六：整个文章最后，丑小鸭看到自己之后的感觉，或者说心情如何，学生说出了不同的词语，如：高兴，激动，惊讶，惊奇，惊喜。最后大家在老师的分字说明后选择了“惊喜”，接着是对这种惊喜的拼读，学生们很高兴，而且都跃跃欲试，气氛很好。我想这是孩子们因为读课文而激动，还有因为丑下鸭命运出现转机而激动。
第七：学生提出问题
例如：丑小鸭变成天鹅之后会回去找妈妈吗？“讥笑”是什么意思等等？（不是每一个孩子的问题都有价值，但大家都愿意指导别人）
用所以学生互相帮忙的方式处理，老师穿针引线。
第七：写字。
整个过程大约用时六十分钟，超出正常的课堂用时，学生没有明显厌烦情绪，心里稍慰。