优化低段古诗教学

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温州城南小学　瞿　莉



摘要：小学古诗教学一直是小语教学中的一大难题。如何解决这一难题呢？通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用现代信息技术并合埋地运用，有助于优化低段古诗教学呢？主要包括以下三方面：一、创设情境，欣赏景趣；二、动作演示，探索意趣；三、配乐朗诵，体验情趣。



关键词：信息技术 低段 古诗教学



背景：



古诗是我国珍贵的文化瑰宝。《语文课程标准》明确提出小学生要背诵古今优秀诗文160篇（段），其中以古诗为主。在人教版1──2年级，共收录了14首古诗，大部分是以写景为主，有的向我们展现了生机勃勃的春天，如《草》；有的像我们描述了欣欣向荣的夏天，如《小池》；有的将祖国的大好河山呈现在我们眼前，如《望庐山瀑布》；有的用浓郁的山村气息深深将我们吸引，如《村居》……这一首首古诗绘声绘色，情景交融，仿佛一幅幅栩栩如生、形象逼真的美景图。这是对学生进行文学美的教育，陶冶他们情操的一份很宝贵的教材。但是因为学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备不足，想象力贫乏，对诗歌中所描绘的景象感到疏远，不能很好地理解诗人所表达的情感和古诗中所展现的深远意境，因而小学古诗教学一直是小语教学中的一大难题。



如何解决这一难题呢？通过教学实践，我发现若在古诗教学中采用现代信息技术并合埋地运用，不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗的学习理解，还能有效地培养学生的审美情操，为教学手段的改进提供了新的发展机遇，也为古诗教学开辟了新天地，让古诗的无穷魅力大放异彩。



下面我就结合《小池》一课说说我的体会。

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三、配乐朗诵体验情趣



古诗由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为它是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。



教学中，我多次运用了音乐这一有效手段。课刚开始，我配乐将诗意娓娓道来，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的讲述，一下子就将学生带入了情境。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。



古诗教完了，我先让一个同学配乐朗读，其他孩子觉得很好听，也纷纷举手尝试。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。



如果说课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，多媒体为古诗教学插上了飞翔的翅膀，二者相得益彰，互为一体。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果。



参考资料：



[1]李连宁，语文课程标准解读。湖北：教育出版社2002



[2]现代教育技术浙江省教育委员会1999.6



[3]现代教育技术浙江省教育委员会2002.6

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评析：



《小池》是南宋杨万里写的描写初夏小池塘的古诗。诗句内容简洁，语言通俗易懂，用词精确凝练。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的初夏美景图。但是一年级的学生思维发展能力和认知水平有限，学古诗比较枯燥、乏味，但因为教师在教学中巧妙运用现代信息技术化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，精彩的动画，悦耳的音乐为学生创设优美的诗境，使学生较为迅速、深刻地整体感知诗文，激发了学生学习古诗的兴趣，初步体会了作者蕴含在诗中的思想感情。



一、创设情境欣赏景趣



小学语文教材中的古诗大都是“诗中有画，画中有诗”，特别是低段的古诗，更是情景交融。在以往的低年级古诗教学中，由于低年级学生阅历浅，对事物的想象理解能力差，古诗讲完了，学生还不能感受作者所描绘的美丽景色，古诗教学因此而显得干巴巴的。而教师运用现代教学手段展现动态的画面，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑海中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，开启其心智，那么教学往往会收到事半功倍的效果。



如在上课开始，我就先出示了课本上提供的相对应的图片，让学生根据图片大致了解古诗的意思，然后通过老师绘声绘色的讲述初步感受这是一个非常美丽的池塘。这样，既形象又直观，效果比传统方法大大提高。



二、动作演示探索意趣



古诗的语言高度凝炼，意境深渊。但以形象思维为主的小学生很难冲精练的语言中体会到诗情画意。于是，我们反复解说，生怕学生不懂，还让学生解释背诵诗意，结果却使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体会其中的美感了。而运用信息技术，诗中的画面制作成一些动画片，通过生动的画面来取代教师枯燥的讲解，帮助学生在头脑中建立概念是有效的方法。



如教学“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”时，一年级的孩子很难理解诗句的意思，更不用说体会其中的意境了。这时，老师出示自己拍摄的DV，便使学生轻松地理解了诗意，初步感受了池塘的幽静。又如教学“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”时，通过动画演示让学生知道了蜻蜓是立在荷叶的尖尖角上，在了解意思的同时让学生感受到了池塘的勃勃生机。先学生看如此活泼的蜻蜓，然后让孩子想象，说如果你是蜻蜓，你会做什么，也就水到渠成了。

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案例：



一、课前背古诗引入



二、初读课文



师：（出示幻灯片第2张）仔细观察，说说你看到了些什么？



老师（配乐）描述画面：悄悄地，夏天来了，她来到小池塘边，给池塘里的荷叶穿上了碧绿的衣裳，有的荷叶已经完全展开，就像一个大圆盘，有的荷叶才刚刚露出一个尖尖的角。池塘里的泉水正从泉眼里静悄悄地流出，池水非常清澈，照出了树的倒影，好象树木正在对着镜子打扮自己。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只蜻蜓飞累了，就落在尖尖的的荷叶上休息。



师：你觉得这是一个怎样的池塘？



生：美丽的池塘。



生：漂亮的池塘。



2．南宋有个大诗人叫杨万里，他给这个池塘写了一首古诗，题目叫《小池》，（老师出示第3张幻灯片，指名两个学生读课题）



请大家打开书，听老师读课文，注意每个字的读音。



3．自己去读一读古诗，圈一圈不认识的字。



4．出示生字，读生字词──去拼音读──说识字方法



4．指名读全诗，正音。



5．全班齐读。



三、指导朗读，体会诗意



1．教学一、二句



出示MTV（第6张幻灯片，内容是根据“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”而拍摄：泉眼里泉水缓缓流出，慢慢向前流动，树阴倒映在池塘里。），说说你看到了什么？



生：我看到了泉水在慢慢地流动。



生：我看到了树倒映在池塘里。



生：我看到了……



师：课文里哪两行是写这幅画面的，请你找到读一读。



（课件出示：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”）



师：刚才我们看录象，泉水是怎样地流动？那这两句该怎么读呢？



生：慢慢地流动



生：轻轻地流动



生：要慢慢地、轻轻地读



指导学生朗读



……



（学生读得绘声绘色，津津有味。）



2．教学三、四句。



师：这么美丽的景色不仅吸引了我们，还吸引了谁呢？自己再去读读三四句。



生：蜻蜓。



生：我知道蜻蜓落在了荷叶上。



（教师点击课件第10张，蜻蜓飞到了圆圆的荷叶上）



下面好几个学生纷纷举手，“老师错了，错了。”



师：哪儿错了？



生：应该落在那个尖尖的荷叶上。



师：为什么？



生：因为课文里说，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。说明蜻蜓是落在尖尖的荷叶上。



师：你可真会读书。瞧，荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上头了。（再次点击第10张，蜻蜓又飞到了尖尖角上）



师：如果你就是那只小蜻蜓，你会在荷叶上干什么？



生：我会在荷叶上唱歌。



生：我会在荷叶上跳舞。



生：我想告诉荷叶，池塘很漂亮。



……



师：荷叶成了小蜻蜓的舞台，小蜻蜓多么开心啊，那这句该怎么读呢？自己试一试。（加上动作读）



指名反复读。读出欣喜的语气。



全班朗读。



3．那么美的池塘，不仅吸引了蜻蜓，吸引了作者，还吸引了我们全班小朋友。谁愿意美美地读读这首古诗呢？



指名朗诵。



全班（配乐）朗诵



（出示第11张，音乐声响起，孩子们摇头晃脑，仿佛自己就是诗人杨万里。）



五、背诵古诗



1．那么美的诗歌，你能看着图画把它背下来吗？



2．指名



3．全班背。（配乐）



六、指导生字



1．小朋友背得可真好听，瞧，小青蛙也来了，它还给我们带来了一些朋友呢！开火车读生字。



2指导写字“立”。



七、老师这儿还有几首写夏天景色的古诗，也写得很美，有兴趣的同学可以自己去读一读，遇到不懂的可以向老师、向爸爸妈妈请教。推荐：《池上》（出示第18张幻灯片）