标题: 小学英语优秀教学论文巧用信息技术，让英语课堂“电”出火花 [打印本页] 作者: 中学生作文 时间: 2014-3-27 21:13 标题: 小学英语优秀教学论文巧用信息技术，让英语课堂“电”出火花 小学英语优秀教学论文巧用信息技术，让英语课堂“电”出火花
【摘要】将现代信息技术运用到日常教学中去是教育发展的需要，它与英语课堂的深度整合可有效地互补优势，激发学习兴趣，拓展学生思维，想象力。同时通过创设宽松的心理环境，提高教学聚合效应，让学生成为课堂的主角，让课堂真正地活起来。
【关键字】信息技术 创设情境 激活课堂
众所周知，信息技术能够把复杂的东西变得简单，将抽象的东西变得具体，为学生创设直观性、趣味性和启迪性。可以把教材中复杂的问题演化成有声有色的画面加以淋漓尽致的表现。使得课堂教学变得轻松愉快，让课堂教学轻而易举地突破重点难点，让英语课堂“电”出思维的火花。
实验心理学家赫瑞特拉做过一个心理实验就是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就是94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样则可以充分调动学生的感觉器官、视觉器官、听觉器官和思维器官，通过多种感官的刺激所获得的信息量，比单一地听老师讲课强得多，从而使课堂收到事半功倍的效果。我在教学冀教版小学《学英语》教材第三册第29课《Where Do They Live？》一课时，有着切身的体会。这是四年级第一学期的教材。学生在这个年龄阶段活泼好动，对新鲜事物感兴趣，如何让学生轻松愉快的学习，我则充分利用了信息技术的优势，与课堂教学充分融合，使得信息技术这颗棋子，激活了英语课堂一盘棋。
一、巧用信息技术创设情境，找准学习的起点
众所周知，学习英语很重要的方法就是设置情境进行情景教学，没有情境的语言学习会使学生养成“哑巴英语”，常规的教学手段利用黑板和图片达不到理想的效果，不能将动物和他们生活的地点很好的表现出来，而信息技术则具有得天独厚的优势，因为利用课件可以形象的表示出来，课伊始我借助信息技术引入，小动物们来参加小猴子的生日聚会，以此来复习动物单词。
T: Today is the little monkey’s birthday! Well, so many animals celebrate for him. Let’s guess! Who are they?
S1: It’s a cat.
S2: It’s a dog.
S3: It is a mouse.
S4: It’s a rabbit.
…
【“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。学习主体只有保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，从而能在自己的起点上得到充分的发展。上课伊始我为学生通过课件创设了小猴子过生日的情境，小动物们来参加聚会，由学生猜一猜哪些动物来参加，从而自然的回忆了所学动物单词，找准了教学的起点，同时为整堂课的情景创设埋下了伏笔。】
二、借助信息技术优势网罗课堂，探求新知的疑点
（一）认知新动物——找准学生的最近发展区
在参加生日聚会的动物中有4个新朋友，来学习新授动物单词。 作者: 中学生作文 时间: 2014-3-27 21:13
T: Now here are four new friends. They come to the birthday party, too. Let’s know them.OK?
（The teacher shows a snake to the students on the courseware. ）
T: What is it?
C: 蛇
T: Right! In English, we call it “snake”. It looks like the letter “s”
C: snake, snake, snake
T: Try to spell!
C: S-N-A-K-E, snake.
…
【有了过生日的情境，发现学生在音、形、图、境的刺激下，燃起求知的欲望。此时我煞有介事的告诉学生今天又有４个新朋友来祝贺，从而学习动物新单词，这样学生们刚刚激发起来的求知欲望，在新的刺激下变成了学习的动力，学生愿说、想说。同时我利用课件形象地展示了snake这一单词——根据蛇的外形很像字母“s”这一特征，把蛇当作字母“s”出现单词，并播放录音，学生一下就记住了这个以蛇开头的单词；Giraffe的学习与蛇相似，长颈鹿的长脖子就像字母“f”；斑马的学习我是通过学生已有知识马horse，继而在马身上出现条纹变成斑马来学习；Panda则是通过福娃晶晶来引出的。这样通过知识的迁移，使新知识很容易的纳入了学生已有的知识结构。】
（二）游戏操练，chant巩固
教师描述动物特征，学生猜是什么动物，完成后即是一个chant，让学生在朗读中巩固学习的新知。
T: Now, class! Let’s have some fun, OK?
C: OK!
T: It’s black and white, and very fat. Guess, what animal is it?
V1: A panda!
T: Is it a panda? Let’s see! （showing on the courseware）Great!
（students clap for him, the atmosphere of the class is very active ）
T: This animal has stripes. It eats grass. What is it?
V2: It's a zebra.
…
T: A panda, a panda. It’s black and white, and very fat.
A zebra, a zebra. It has stripes, and eats grass.
……
【情境继续——生日party上小动物猜谜游戏，通过对动物特征的描写来猜是什么动物，猜后，这些描述动物的语言形成了一个chant，学生跟节奏朗读，通过朗读进一步加深了对所学动物知识的理解记忆。学生由猜谜到朗读，巩固和练习了所学的语言。】
（三）合作交流，语言交际，学习句型：Where do they live？
学习新句型，在为小动物们安排住所的情境中教师做示范，学生再进行操练，学以致用。
T：It’ s dark，The animals will sleep. The little monkey wants to set places for them to live in. Where does a bird live? In a tree. Say it, please.
…作者: 中学生作文 时间: 2014-3-27 21:13
S1：Where does a snake live?
S2：In a hole.
S3：Where does a panda live?
S4：In a forest.
…
【英语教学不仅是掌握一定的英语知识，更主要的是要把知识灵活运用到具体的语言环境中，培养一定的综合运用能力。因此我继续生发生日的故事情节：天黑了，小动物们要休息，通过小猴子的示范来学习句型：Where does it live？再让学生们合作完成给小动物们安排住处的游戏，达到练习的目的。】
（四）抓准兴奋点，巩固句型：Where does a _____ live?
利用游戏课件练习巩固所学习的知识，通过描述动物特征来解救动物。
T: Look, where do these animals live now?(showing the pictures on the courseware.)
C: In the cases.
T: They are very sad. The animals were closed in the cases by hunters, do you want to save them?
C: Yes.
T: If you want to save them, you have to answer the questions correctly. Do you have the confidence?
S1: It is a tiger. It sounds like “ao”. It likes to eats meat. It lives in a forest.
【在这里我制作了一个猎人捕捉动物的课件，学生要完成回答4个问题来解救动物的学习任务，要求学生们团结协作营救小动物——只有能说出动物的名字，叫声，食物，住所，才能救出动物。学生兴味盎然，跃跃欲试，既应用了本课学到的句型，又复习了学生已有的知识，是一个综合性的语言输出环节。同时继续激发学生喜爱动物的感情,增强保护动物的意识。】
三、运用信息技术丰富资源，走向学习的终点
创设情景，让学生在较为真实的情境中练习运用语言，提高学生使用英语做事情的能力，使所学习的句型内化为学生自己的知识。
T: What animal do you like? Choose anyone you like and then take the part of it. Please make dialogue with your partners.（students make dialogues in pairs）
S1: Hello, monkey.
S2: Hi, bird.
S1: How are you today?
S2: I’m not well. I’m hungry.
S1: Do you like to eat meat?
S2: No, I don’t.
S1: Do you like to eat hamburgers?
S2: No.
S1: What do you like to eat?
S2: I like to eat bananas and apples.
S1: I have some bananas and apples in my house. You can eat them.
S2: Thank you. Where do you live?
S1: I live in a tree. I can fly to my house. Can you fly?
S2: No, but I can climb the tree.
S1: That’s great. Let’s go.
S2: Let’s go.作者: 中学生作文 时间: 2014-3-27 21:13
…
【这里我通过课件的展示森林、河流、高山、树木、洞和各种小动物，让学生自由选择喜欢的动物来扮演，创编对话：小动物们的快乐生活。学生更直观地感受到动物的生活，让他们自由交际，学生在表演对话中提高了运用英语的能力。】
（五）布置作业，拓展运用
T: Homework. Draw a picture about the animals. Talk about this picture with your friends.
T: Good-bye.
C: Good-bye.
【画一幅动物快乐生活的图片，并和你的朋友会话交流。这是个开放性的作业，学生可以根据自己的喜好和特点自由发挥。】
一堂课学生下来学生感觉生动有趣，学到了许多知识，开口的机会多，期盼着下一节英语课。我也觉得这堂课不用多费口舌，学生却理解到位，学生乐意说，说的质量高。实实在在地达到了能够在情境中对话的能力目标和激发学生学习英语的兴趣的情感目标，这样的教学效果自然归功于信息技术与教学的有效整合。
说到“有效”整合并非易事，其主体是课程，而非信息技术，我们不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，而应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，以老师为主导学生为主体教学理论为指导。本节课我自始至终贯穿了为小猴子过生日的学习情境，在教学内容和学生的求知心理之间设障立疑，引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的欲望，使学生产生解决问题的自觉意向。引入新课方面为学生创造了良好的氛围，四个新学动物的单词自然迁移，同时多种感官的综合刺激，使学生对其音、形、意有了直观而充分的理解，增加了学生获取信息的数量，延长了知识的保持时间。句型Where do they live？的教学通过与信息技术的整合有效的实现了学生间的合作探究，使得学生掌握了更多的知识，并不断的在情境中运用知识形成技能。有了信息技术的支持，巩固练习我设计了动物生活在某地和解救动物的课件，给学生创造了好的寓言情景，信息技术的运用，使学生的认识沿着从生动的直观到抽象的思维的正确路线前进，充分调动学生的智力因素和非智力因素参与认识活动，增强了认识的动力和能力，缩短了对所学知识理解和掌握的时间，加速认识进程，提高学习效率和质量。可以说各种教学资源和教学环节，经过整合、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，最大限度地促进了教学。
总之，信息技术有利于激发学生的学习兴趣和信心，有利于学生突破知识的重点和难点，有利于提高学生运用语言进行交际的实际能力，最后使学生“乐说”“会说”“能交际”，感到英语课堂“趣”意盎然，学英语“It's fun．It's easy!”