语文课堂教学中多媒体教学课件的使用

中学生作文

语文课堂教学中多媒体教学课件的使用
镇赉县黑鱼泡镇中学校    侯立波
摘要：随着时代的发展，科学技术的进步，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。而语文教材中所选的文章都是文质兼美的，若辅之以声情并茂的朗读，配之以丰富贴切的画面，全方位、多角度地调动起学生的感觉器官，让他们在兴趣中去认知、去学习，不仅增强了语文课堂教学的感染力，更能使学生们在放松的心态、愉悦的情感中学到知识，形成能力。所以说，信息技术亦即多媒体课件在语文课堂教学中的使用，是促进语文课堂高效教学的一种有效手段。本文就教学课件的制作目的、选择、使用等方面对它在语文课堂教学中所起的作用做一些思考与探索。
关键词：  多媒体课件、语文课堂教学、甄别、制作、替代、想象力
随着科学技术的不断进步，素质教育改革的深入推进，多媒体教学课件越来越多地被引入到课堂教学中。多媒体教学课件作为课堂教学的辅助手段，通过直观的画面、具体的形象、生动活泼的视觉感受，不仅增强了课堂教学的感染力，更加开阔了学生的视野，对于课堂教学起着积极地推动作用。尤其值得一提的是，语文教材中所选用的都是文质兼美的篇章，若给文字配上声音，做上插图，多方面、全方位地调动起学生的多种感觉器官，何愁收不到良好的教学效果呢？但是，由于条件的限制，多媒体教学课件在使用的过程中又存在着一些必须引起教师们注意的问题。
一、为“做课”而做课件
因为我校地处农村，多媒体教学还处于初步开展阶段。所以，有许多老师自己本身还不会制作教学课件，但是，要讲公开课又要求必须使用多媒体教学课件，因而有许多老师的多媒体教学课件都是求别人给制作的。他们常常是将自己的教学设计形成文字稿件，再通过与制作人的沟通，在双方的努力下共同合作完成多媒体教学课件。这就对多媒体教学课件的使用起到了限制：平时很少有教师会主动地去制作并使用多媒体教学课件去辅助教学，加深学生对学习内容的理解。
这种现象若不改变，多媒体教学课件辅助教学只能是纸上谈兵，在实际教学中却无法充分发挥其作用。所以，我认为若想让课件在课堂教学中真正发挥其辅助作用，首先就要求教师本身学会制作多媒体教学课件。因为，无论多么完美的沟通总是比不上一个人自己去完成自己的想法。若教师自身会制作课件，便可以准确无误地利用课件去表达自己的想法、意图，避免了理解上的偏差、选择上的失误。这样，才能保证教学课件的质量，使其在课堂教学中真正地、经常地发挥其作用，而不是现在的“千呼万唤始出来”的“昙花一现”。

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一、培养教师制作教学课件的能力
首先要加强教师的信息素养，指导他们在课堂内外利用已有的教学资源开展信息技术与语文学科整合的实践研究。在实践中，把握语文学科的目的和任务，选择能突出语文教学特点——培养学生应用语言的能力的图文、动画，通过与信息技术的结合，形成多媒体教学课件。反复练习，不断学习，不断摸索，不断进步。最终，使他们能够独立完成能够对语文课堂教学起到辅助作用的多媒体教学课件的制作。
二、学会取舍。
多媒体素材丰富多彩，绚丽多姿，教师一定要科学选择，做到合理取舍。取舍的标准就是多媒体素材能够准确反映教学内容，突出教学重点，突破教学难点，并且符合学生认识事物的特点。
三、关注课件质量
多媒体教学课件使用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学质量。既要利于教师的教，更要利于学生的学。所以，在语文课堂教学中，多媒体教学课件的使用一定要注重它的质量。而不是为了哗众取宠、流于形式的热闹。
总之，多媒体教学课件对语文教学而言，只是一种手段，一种工具，使用它的最终目标是全面提高学生的注意力，促进学生的思维力的发展，培养学生的学习能力，培养学生终身学习的态度和能力，全面发展学生。因而，在语文教学中使用多媒体教学课件要注意方式方法和其适用程度，以使产生的负面影响降到最低，使用的效果达到最好。

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二、不加甄选，粗制滥造
多媒体教学课件的制作及采用要根据教学内容及教学目标来选择，这样的多媒体教学课件再配以课堂教学中的不同的常规教学手段，优势互补，强强联手，才会达到预期的教学效果。
而且，多媒体教学课件中不宜使用过多的干扰学生注意力的无益信息。一个非常精美的图画或一段引人注目的动画，若和教学内容没有关系，虽好看但是毫无价值；反过来说，一个简简单单的图片，若能突出课时教学的重点和难点，就会成为一个令人瞩目的闪光点，在整个课堂教学中起到画龙点睛的作用。但是现实往往是：有时有一些教学内容很难找到与之相匹配的图像、动画、音乐，任课教师往往就会找一些只起到修饰作用的内容代替；有些教师在制作课件时选择色彩过于艳丽的PPT模板，给学生造成过大的视觉冲击，容易引起学生的视觉疲劳；除主要的教学内容外，还有些教师会在课件中加入一些与教学内容无关的花花草草、小动物形象等修饰物……这些无疑会过多地分散学生的注意力。有的教师上课往往是将多媒体教学课件“贯彻到底”，却忽视了常规的课堂教学手段。其实，我们在设计多媒体教学课件时应该把注意力集中在课堂教学的重点和难点上。教师要利用多媒体的特有优势将学生难以理解、教师又难以讲解清楚的问题表达清楚即可，而不是面面俱到。像语文课堂教学中的识字、解词等基础知识的训练我认为就不必要使用课件这种手段来展示。所以，我们在制作课件时一定要以教学重点、难点为中心使多媒体教学课件真正成为优化课堂教学的手段，利用它达到化难为易、变繁为简、易苦为乐，从而开拓学生的视野，扩大学生的知识面。
三、课件代替了黑板和粉笔
传统的教学模式大都以教师讲授为主，学生听讲或做练习。新课程改革对学习的方式提出了变革：学生成为学习的主体，教师只是学生学习的组织者和引导者，这也对多媒体教学课件在课堂教学中的使用提出了要求。但是现在有些老师虽然也采用多媒体教学课件来上课，可更多的却只是流于形式，用课件代替了黑板和粉笔。这使得多媒体教学课件只起到了节省时间、增大课程容量的作用。我曾经听过一节公开课，讲的是鲁迅的《故乡》。授课教师同样的在课堂教学中运用了多媒体教学课件。该课件所有的幻灯片都以文字为主。几张幻灯片的内容分别是：作者简介、给加点字注音、解释词语、分析课文时提出的几个问题（包括情节，人物分析：闰土的今昔对比、杨二嫂的今昔对比，主题）、课堂小结内容、作业布置。细究一下，这节课的多媒体教学课件充其量只是节省了书写板书时的时间，根本未发挥其突出课时教学重点和教学难点的作用，完全可以摒弃不用。通过教师的语言引导、板书、副板书则可以完成教学。
四、直观形象导致学生想象力的缺失
任何事物都具有双面性。同样的，多媒体教学课件虽说可以直观、形象再现课文内容，有助于学生的理解。但是它同时也是一把双刃剑。正因为课件用图像把人和景观固定化、直观化、形象化，使得全体学生的认识固定、统一，在很大程度上就遏制了学生在语文学习过程中通过抽象的文字进行想象的能力。人们常说：一千个读者就会有一千个哈姆雷特，这是就阅读文章而言，足见文字的魅力，想象力的丰富。可是一旦使用了多媒体教学课件，其中的图像将内容直观化，全班学生心中就只有一个哈姆雷特了，无形当中约束了学生的想象力，缩小了学生的想象空间。
传统的语文教学中，学生对抽象文字的阅读给学生留下了广阔的想象空间，能够调动和培养学生的想象力。所以，在语文课堂教学中，教师一定要谨慎使用多媒体教学课件中的图像资料。
基于上述原因，我们在制作和使用多媒体教学课件时应该注意：