多媒体教学让我的课堂“活”起来

中学生作文

多媒体教学让我的课堂“活”起来                 
论文关键词：多媒体教学  激发兴趣  优化课堂   突破  科学途径 教学效率
论文摘要：多媒体在高中化学课堂中的运用既能丰富课堂教学形式，又能有效诠释化学反应过程本质和化学规律。通过多媒体教学，学生不但能有效理解知识内涵而且激发了学习兴趣，大大提高了课堂教学效率。
多媒体教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，多媒体教学意味着把网络作为教学的环境，它在教学中的应用特别适应现代信息技术的发展。
多媒体应用到化学教学中，使教学由平面走向立体，使静态变为动态，把抽象化为了具体，大大提高了化学课堂教学的容量和教学效果，对化学课堂教学起到十分重要的作用。
一、 创设情境，激发兴趣
作为一名化学教师，在我从事教学工作的十几年时间里，我深深感到信息时代的到来给教育教学带来的巨大变化。其中最深刻的感受就是：学生不再靠想象去理解抽象的化学问题，多媒体把它们化为了有形的﹑生动的﹑真实的画面，让学生真正的融入到课堂中来，让学生学看得见，摸得着的化学，学生的学习兴趣自然提高了。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是求知的先导，也是学生学习的直接动力。良好的兴趣自然会迸发出学习的磅礴力量，使学生的思维活跃到极点。
如教学《分散系》一节时，我根据课文内容制成了动画媒体，将本课中“丁达尔效应”内容形象地呈现在学生面前，他们好象在看着一部有趣的动画片，精彩的画面吸引住了学生的目光，唤起了们极强的求知欲望，他们一个个聚精会神地听着、看着、学着、想着。愉快的学习情境，使教育信息处于最佳的传输状态。
视频、图片、flash动画等手段，能够在极短时间内吸引学生注意，激发起学生的学习兴趣。我在氯气的教学中，首先播放了一段一战期间使用氯气作为化学武器的视频，立刻引起了学生的关注，随后展示了二张氯气泄露对农作物危害的图片，学生通过图片中大面积枯黄的农作物，马上就意识到氯气是一种危险的气体，我再结合一些氯气泄漏的图片展示，使学生对这种危险的气体有了初步的认识并产生了浓厚的学习兴趣。用一些真实的图片和视频，可以使学生快速获取直观印象，为后续的学习奠定了基础。
物质结构知识过于抽象，仅凭教师讲述学生难以形成空间想象，理解起来困难多多。这时教师可以利用多媒体创设教学情境，以flash动画的形式，将物质的三维模型直观地展现给学生。例如我在教授金属晶体时，利用flash动画将金属晶体的不同方式展现出来，学生一目了然、乐于接受、易于理解，学习兴趣自然就提高了。
心理学家认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生对化学学习活动本身的兴趣，对于学生学习及成绩起巨大的作用。
二、多媒体优化教学过程
化学的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多化学现象、化学概念、化学反应、化学规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现子学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。
如原子核外电子运动规律，一直是中学化学教学中的重点、难点，内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件模拟原子核外电子的高速运动示意图，学生可从动画演示中了解电子层概念及电子核外运动一般规律，从而使只能通过口头语言描述的抽象问题，变成动态的直观图示，有效的加深学生的理解和记忆。原子结构、电离及导电、化学键的断裂与形成，原子间重组历来是难点。采用多媒体摸拟整个过程，以微观世界粒子的移动来揭示其变化实质，学生就很易明白产生这些现象的本质原因，从而以较高的效率深刻理解、掌握内容。
实践证明：合理运用多媒体辅助教学可使课堂生动、活泼,创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生在轻松欢悦的气氛中，接收知识快，课堂效率高，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，使课堂教学得到了最大的优化。

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(一)多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式。传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。
(二)多媒体积件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能)L犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。
(三)编制多媒体课件不能刻意追求三维动画。多媒体课堂辅助教学只能为实现课堂教学的目的而服务，不能刻意追求三维动画的演示。当前有一种相当普遍的认识，认为一个多媒体教学课件必须有三维动画，若课件中没有三维动画的演示，则此课件的档次就不高，这是一种错误的认识，因为多媒体课件只是为课堂教学服务的，应以完成课堂教学的任务为第一要素，如刻意追求三维动画的演示未免有些舍本逐末，况且三维动画不能替代真实的模型。
高中课堂应用多媒体教学是新课程提高教学的必然途径，是实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有效手段。当然，任何事物都有其所长，亦有其所短，如何扬长避短合理运用这一教学手段，达到教学的目的，仍然是值得关心的问题。只有这样，才不会违背教学的初衷，最大限度地使学生全面发展，使我们的课堂真正“活”起来，学生动起来，成绩好起来，能力提高起来。

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三、利用多媒体技术模拟实验突破现有实验条件限制
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。
采用多媒体技术模拟以下几方面的实验，可突破条件限制，大大提高演示实验的效果。其一是模拟错误操作。例如，酒精灯、试管的错误使用方法，稀释浓硫酸的错误操作等，通过电脑动画模拟演示错误操作带来的后果，不但节约实验用品，而且能给学生留下深刻的印象。 其二是严重污染环境，易使人中毒的实验。例如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件。如果改用计算机进行模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。其三是难度较大，成功率较低或反应较慢的实验。有一些实验由于受到各种因素的影响，往往不易成功或现象不明显，影响教学效果。例如氢气燃烧时的火焰颜色等。也有一些实验反应太慢，如铁生锈、胶体的电泳实验等。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，真实感极强，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。
通过模拟演示，让学生感知，激发学生大胆想象，将这些复杂不易弄清的内容，跨越时空的事物，通过多媒体将之动静结合，图文并茂地在屏幕上展示其化学过程，变抽象为具体，深入浅出让学生超越时空限制，突破思维障碍，培养学生的想象力和创新精神、探索精神。
四、多媒体辅助学习总结
复习是教学中十分重要的环节之一。复习课一般应将该章知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生，让学生知道这些联系及差别。传统的复习课是老师一边讲一边将这些联系板书在黑板上，这样往往耽误了许多宝贵的课堂时间，而且会打断学生的思路，不能达到预期的复习效果。利用计算机多媒体技术可将知识结构事先用软件输人到计算机中，复习时一边讲，一边逐步把知识结构显示出来。及时帮助学生归纳和总结所学知识，在头脑中形成知识框架，网络结构，使知识系统化、结构化。
四、多媒体深化反馈检测
快反馈、强矫正是搞好学生学习质量的重要途径。利用多媒体计算机贮量大、速率快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到老师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序，控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩。通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。
五、多媒体教学注意事项