探索信息技术课堂教学中的小组合作学习

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探索信息技术课堂教学中的小组合作学习
珲春市第七中学  闫利峰
【摘要】在信息技术高速发展的时代，小组合作学习作为一种体现学生学习主体地位的教学方式，在新课程改革过程中被很多人学习研究和实践，我们的信息技术教学在通过合理组建合作学习小组，开展组内交流、组间竞争，多种评价方式等方法的开展，让学生不仅掌握课本上的知识，更重要的是让学生学会学习、学会合作、善于交流。因此，我借助本次新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际情况，进行了信息技术课堂教学中的小组合作学习模式的探索。
【关键词】信息技术课；小组合作学习
在信息技术高速发展的时代，小组合作学习作为一种体现学生学习主体地位的教学方式，在新课程改革过程中被很多人学习研究和实践，我们的信息技术教学在通过合理组建合作学习小组，开展组内交流、组间竞争，多种评价方式等方法的开展，让学生不仅掌握课本上的知识，更重要的是让学生学会学习、学会合作、善于交流。因此，我借助本次新课程教学改革的机会，结合本校课改的实际情况，进行了信息技术课堂教学中的小组合作学习模式的探索。
一、使用差异分组的方式，构建学习合作小组
差异分组是通过对班级的学生以相对平均的方式分组，使各小组的优等生、中等生、学困生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作，并以此来开展合作、交流、学习，以保证在今后的信息技术学习中，每个学习小组的成员都能学有所得，使全班同学的信息技术水平均衡发展。因此在进行小组合作学习之前，对全班同学进行问卷调查，调查内容包括你开始接触计算机的年龄；你家里有计算机么；你家里能上网么；你平时喜欢用计算机做什么；你对哪些内容感兴趣……。这份调查问卷为小组合作学习的分组提供第一手材料。根据调查问卷的结果，将全班同学分成优等生、中等生、学困生三类。将全班同学分成若干个小组，每个小组分配成员5名，按照中、差、优、差、中的顺序安排座位，这样在每个小组中都有优等生、中等生、学困生三类学生，让小组中的优等生担任小组长，他的职责不但是老师在教学中的小助手，而且在知识的学习及实践操作上是本组的小老师。这样，优秀的学生就自然地成为了后进生的榜样。为了小组的荣誉，优秀生可以发挥小老师的作用，主动对后进生给予帮助。一方面，可以使后进生的成绩慢慢好转起来，对优秀生而言，又是一次很好地复习和巩固知识的机会，另一方面，后进生可以在实践和经验方面帮助优秀生，给予适当的建议。这样一来，同学之间的关系就会变得更加融洽，思维方式也会更加多样起来。
二、选择恰当的教学任务，促进有效的合作学习
随着现代教育的发展，人们越来越清醒地认识到：学生的学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部精神财富的过程，离开了学生自身这个积极、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中，要以学生为主体，而教师只是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者、竞争者。在布置小组合作学习的任务时，既不能难度过大，也不能过于简单。过难过大的任务超出了学生的能力范围，会使学生产生强烈的挫败感，觉得力不从心，无论怎样的努力都不能收到良好的效果，这样会让学生逐渐失去信心，时间久了，会对这样的学习形式失去兴趣，造成事与愿违的结果。过易过小的任务又会让学生觉得信手拈来，毫不费力，缺乏探索的趣味儿，既浪费时间，又没有发挥小组合作学习的优势。所以，教师能否恰当把握学习任务的难易大小的程度是能否有效开展小组合作学习的重要一点。如在PowerPoint软件的复习课中，我安排学生制作展示作品，但是提出了一个要求， 1、内容要围绕主题“魅力珲春”并根据这个大主题定自己小主题。2、作品应含有图片、艺术字及各种字体风格。3、有自定义动画效果。4、作品最好有页面内超链接设置，实现页面跳转。这样就提出了不同层次的要求，满足不同层次的学生能力需要，同时，通过组内的交流、互助，使每一个同学都能够完成设计任务。

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3、注意合作学习中的弱势群体 。我们在小组合作学习过程中，经常看到一些小组为了让本组有最充分的表现，都派出优等生发言，而学困生则成为了配角，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，并不利于全体学生的全面发展。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式，这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。
总之，在探索小组合作学习的道路上，还有很长的距离，需要我们教师不断的实践与摸索，但是我相信，只要我们教师能结合信息技术学科特点，认真地思考和关注，充分发挥教师在合作学习中的协调、点拨作用，就一定能使不同的学生在愉快中学习知识，发展能力，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

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三、        开展组内合作交流，创造良好的学习氛围
在科学划分小组后，要有目的地培养小组长，保证课堂的教学效果活力有序。我注重培养组长的管理、组织能力，有效的发挥组长协调、分工、督促的作用。 对于各组员，我注意培养小组成员的合作意识，让组员在组长的带领下人人参与，各尽其职，这样即可激发学生的合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。由于计算机的操作一般具有较严格的操作顺序，这就使学生在上机实践过程中，随时可能出现操作步骤的不正确而导致的操作错误，这时，就需要其他组内成员的“金手指”式的帮助。我通过帮助各小组建立积极的互助、互促的关系，让每个组内成员都树立一种思想，“我们在一起学习，对自己和组内其他成员都要负责，只有组内所有成员都达到教学要求，才算完成教学任务”。 像“共同完成‘爱我家乡’的电子板报的制作”这样较大的任务，它包含了 “搜索信息”、“下载信息”、“处理信息”、“制定版式”等多重任务，这样的任务如果让单一的学生，在一节课的时间内完成，是相当困难的，而通过小组合作的方式，将任务分解，每个组员都有任务，但都有不同，最后通过共同协作，出色的完成教学任务。
四、利用组间竞争，开展多种形式评价。
当今世界，当今社会是竞争的世界，竞争的社会，它是我们赖以生存和发展的永恒动力，在学校，竞争是学习的动力源泉，通过组间竞争，激发和维持学生学习信息技术的兴趣。为了真正体现小组合作学习的优势，我们还在教学之余，结合教学内容为各小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学任务。例如，在学习利用Word进行文字处理这一内容时，先让学生掌握Word的基本操作方法，然后为各小组制定任务，要求各小组利用Word为本班制作一期板报。板报的主题及小组组员的任务是与老师讨论后确定或由老师指定，板报制作过程，包括板报的版面设计、资料及图片的收集、板报的录入排版等均采用“组内合作”的形式，由各小组组员协商、分工完成。最后，把每个小组的作品展示出来，由全班同学在欣赏后，由各小组互相点评，评选出大家“最喜爱的作品”“最有个性的作品”等。通过这种评比，进行多种形式的评价，改变以往的评价主要是老师点评作法，采用小组内的自评，组间互评的方式，老师只是适当引导，让学生更好地认识自我，激励自我，从而更好地参与到小组合作学习中来，不断加强对信息技术课的学习兴趣。
五、“小组合作学习”模式应注意的问题
1、要把握好小组合作学习的度，避免机械的运用此模式。小组合作作为一种课堂组织形式，越来越受到人们的重视。但是由于计算机技能的复杂性和多样性，我们在小组合作学习中，应该用在重点上、难点上，用在培养学生创新精神和应用能力上。而对于理论性较强的教学内容，教师的讲授效果会更好一些。
2、合作学习不能代替个体独立思考，两者应有密切联系。我们小组合作学习强调互帮互助，同时提倡自主学习。也就是说，针对新知识、新技能，学生应在个人独立探索的基础上进行探讨，通过不同观点的交流，进一步补充、修正个人的认识，在合作中互相吸纳思维的闪光点，达到自我教育的目的。不能事事、时时依靠别人，要在小组合作学习中养成独立思考和踊跃发言的习惯，不要盲目跟从。