论优质教育资源在教育管理上的价值与功效

中学生作文

论优质教育资源在教育管理上的价值与功效
吉林省梅河口市康大营学校  李爽
[摘 要] 优质教育资源即在教育实践中形成为教育活动所必需的各种教育元素，其构成形态多种多样，其品评根据无外价值标准和实践功效两种。以“真善美”的价值观观照教育，“存在着”的优质资源应达到“科学性`道德性`艺术性”统一的境界，“活动着”的优质资源应遵循“合目的性?合规律性?合艺术性”的统一要求，“可开发”的优质资源应具有“育人育才”和“功能放大”即教育性与管理性的双重功效。
[关键词] 优质教育资源 “真善美”价值演绎 教育功效 管理功效
所谓优质教育资源，即品质优良的教育资源。从构成成份上说，大体包括优越的物质资源，优良的课程资源，优秀的精神资源，优异的人力资源，优化的制度资源等；从构成形态上说，可以是物质形态的优良资产、资本、设施、设备，也可以是精神形态的优秀思想、文化、风气、传统，还可以是物化形态的优善体制、机制、模式、课程，也可以是复合形态的特色经验、思路、方式、形式、做法。其中最重要的是人格形态的优质师资、生源、校长和管理队伍等；尤其是优质的教育主体，他们先进的教育思想观念和理想，睿智的教育智慧、艺术、卓识和创造力，坚定的教育信念意志、定力和独立性，丰富的知识学养和教育热情，优良的职业道德和敬业精神，强烈的教育使命意识和责任感，以及追求进步、勇于改革、不断创新的优良品质，是最根本性的优质教育资源。这些优质教育资源的表现形式，有些是显性的、有形的，有些是隐性的、无形的，或是静态的、稳定的，动态的、变化的。无论哪种形态或形式的教育资源或元素，从感受的角度而言，对其“是否优质”的判断，一般是不会有大的歧义的。而如果从有意建设、开发、利用或学习、借鉴、创新角度讲，则有必要对“什么是优质”或“为什么优质”作进一步的追问。
从“教育”的本质属性和“资源”的应有功能来看，对于优质教育资源的认识和把握，应该坚持价值理性和实践功效两个维度及其统一的标准取向。这既是因为事实判断和价值判断是人们认识、评判事物的两种基本方式，也是因为在建设、积淀、形成优质教育资源的过程中需要价值预设的引领，在挖掘、开发、利用优质教育资源的过程中需要讲求实际功效。如果没有价值理性标准与引领，某些有“实际效用”的资源、做法不仅可能是偏离“教育”真义，违背教育规律的，而且其学习、借鉴也只会停留在形式的临摹、复制与仿造水平上；而没有实践功效的优质教育资源，也只会是“空中楼阁”、“海市蜃景”，可望而不可及，或使人望而却步，或止于“纸上谈兵”。
“真善美”是人类生活的不懈理性追求，也是人类社会实践的基本价值取向。以此观照教育资源问题是否优质，能否优质，相应的自然是“科学性”、“道德性”、“艺术性”的价值维度。人们通常所说的“教育是科学”也是“艺术”，更是“善举”的命题，讲的就是这个道理。
这三种价值维度或者说三条价值标准具有内在的统一性它们统一于教育资源建设与利用、运用的实践活动中，统一于教育资源发生影响的过程中。只有“科学性”、“艺术性”的教育资源及其利用才能有效地实现善的“道德性”的教育目的，否则就会南辕北辙；也只有坚持“道德性”的教育目的，才会致力于探索教育的规律和艺术，并付诸于教育资源的建设与利用实践。同样，只有根据教育规律，才能形成“有规有矩”的优质教育资源和艺术的教育实践，而不致于“随心所欲”；也只有富有艺术性，才使“科学性”的教育资源及其利用具有教育影响的有效性，而不致于成为没有生命的教条。

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喻。至于优秀的精神文化资源———端正的教育思想，先进的办学理念，科学的育人 （人才培养） 模式，良好的校园风气 （教风学风），悠久的办学传统，独
特的教育特色，醇厚的文化底蕴和优异的师资队伍资源之于学生教育影响的直接重要作用，更是自不待言的。正如著名学者资中筠所言，所谓名校，在社会心理中就是“师资、校风。”
优质教育资源的外在管理性功效，主要是指具有资源功能放大———开发、利用、共享的实际功效。也就是说优质教育资源通过直接开发、利用，放大效益，从而具有促进其他教育资源改善、优化，满足社会对优质教育资源需要的价值效用。
首先是移值整合效用。所谓移值、整合，主要是指优质教育资源中那些可发生空间位移的显性的、物质形态与复合形态 （物质与精神复合） 的教育要素，通过调配、置换、交流、引入、扩散、推广等方式，或移植、整合于异体资源，从而发挥对弱势教育资源的改善、提升效用，或分孽组合，从而产生培育、形成新的优质教育资源的效用。时下，许多地方，城镇学校与乡村学校、示范学校与一般学校之间，在师资队伍、教学设备、图书资料、管理制度乃至课程资源 （如教学计划、规范、资料、音象、试卷） 等方面，采用结对帮扶，交换代职，赠
送调拨，传帮带教等方式，就是一种通过移植、整合，发挥优质教育资源改善、提升 （一般资源） 效用的普遍形式。而一些示范学校、重要学校、名牌学校主办分校，兴办网校，联合办校，则是一种通过分孽、组合培育形成新的优质教育资源的形式。
其次是示范导向效用。这种效用主要是指优质教育资源中那些可供学习、借鉴、模仿、采用的显性的物质形态与复合形态 （思想与形式复合） 的教育元素，可通过总结评价、机制揭示、模式建构、思路清理、规范标准、示范表演等方式，发挥其示范导向效用。在教育管理中，经常采用的那些传统形式，如经验交流、现场观摩、参观考察、教学演示、活动展示、成果展览、共同研讨、视导督学、
文件宣传、实验推广等方式，都可以使拥有优质教育资源学校的先进经验、体制、机制、模式和做法发挥示范导向效用。
又次是幅射濡染效用。这种效用主要是指优质教育资源中那些可产生思想启迪、理论说服、事实悦服、形象感染、情感共鸣作用的教育元素，可通过体验学习，案例分析，规律探讨，专家评点，理论研究，交流争鸣等方式，发挥传播幅射、濡染教化效用。值得注意的是“幅射濡染”效用，既不同于“移植整合”主要是物态优质资源移动植入的改善效用，也不同于“示范导向”主要是有形优质资源样式借鉴的仿效效用，而主要是无形的精神文化资源渗透影响的启迪效用。因此，它需要对存在于优质教育资源建设、积淀、形成发扬过程中的思想、观念，即隐形于现象、活动、模式、制度、政策、做法背后的教育思想、办学理念、管理观念、改革思路、创新精神进行总结提炼和概括，揭示其规律和精神，使优质教育资源的创造者和学习者“忘形得意”“由器入道”“由术悟道”，才能由物态资源的移用和有形资源的仿效，走向思想的领悟，规律的把握，观念的更新，理念的提升及文化的自觉和精神的自由，进而推动教育资源的改善与蜕变、创新与优化。

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因此，优质教育资源的建设与开发、利用，应该自觉坚持三维价值统一的目标。这种“统一”的价值追求，既要体现在每种教育资源的建设与利用中，更要体现在各种教育资源整体的建设与利用上，即物质资源的配置，制度政策的设计，课程资源的开发，教育思想和办学理念的确定，校园文化的建设，师资人力资源的优化，都需要既合乎善———道德的目的，也反映真———科学的规律，还体现美———艺术的特征，始可视为优质资源，方能作为优质资源开发、利用。
上述分析多是一种静态的角度，说明符合什么价值特征的教育资源才是优质的教育资源。其实，更重要的问题是，优质的教育资源源只有“活化”起来，才能真正发挥优质的教育作用。不用说教育思想、办学理念需要化为教育实践，校园文化需要以活动为载体，制度政策需要操作、贯彻，课程资源的利用需要机制激励，优良校风与传统需要不断激发与创新，优质师资需要发挥主导作用表现为教育教学行为与态度，优良的设施、设备要充分利用，就是静止、难动的优美校园环境也需要“培养”“审美的眼睛”和“音乐的耳朵”，才能有“耳濡”“目染”行为，发生“潜移”“默化”的陶冶效用。因此，真正称得上优质教育资源的，不只是“存在着”的优质资源，而更是“活动着”的优质实践。可见，从实践 理 性 的 角 度 说 ，善———道 德 性 、真———科学性、美———艺术性的三维价值理性，必然转化为教育实践活动“合目的性”、“合规律性”、“合艺术性”的统一要求。教育的善性即道德性虽然既体现在目的上，也体现在过程和结果上，但于社会、个人来说，最大最根本的善是促进人的发展，谋求人的幸福，助益谋生和完善人格适应社会发展需要，这即是教育目的。故道德性与目的性是本质统一的。许多名校，不仅建设优美的校园，继承优良办学传统，而且在入学教育时组织学生参观学校，欣赏校园，讲解传统，体验校史，并开展美化、维护校园的活动，进行继承、发扬传统的教育；不仅建设资讯丰富的图书馆和电子阅览室，而且开展引导鼓励读书的活动，如读书、知识、技能、作文、演讲竞赛，组织课外学科兴趣小组，开列课外读物书目等，且多有教师参与，或组织、引导，或评点、启发。这其中既有条件、平台、机制建立的活动，也有引导、鼓励、组织的活动。这些名校的教育实践启示我们：只有“活化”的教育资源，才有有效的优质教育作用；而只有坚持“合目的性” （道德性）、“合规律性” （科学性）、“合艺术性” （审美性） 统一的价值引领，教育资源及其利用才具有“优质”的教育作用。舍此，资源再丰富，做法再机巧，也不能视为优质教育资源。如“应试教育”禁止学生课外阅读，以集中学习精力的做法，实行“全封闭性”管理，以避免不良影响的模式，被许多人视为有效的“好”办法。可是追问一下，无论是从“人性”、“以人为本”的理念，教育“善举”的价值理性标准看，还是从“促进人全面发展”的目的，遵循教育规律的要求，具有情感性、创新性、艺术性的教育方法看，这些做法甚至连“教育”也谈不上，更遑论优质教育资源。在这一方面，牛津大学、哈佛大学拒绝香烟广告、死者墓碑而放弃巨额捐赠财源的做法，值得优质教育资源建设者们深思。
如果说“科学性”、“道德性”、“艺术性”或者说“合规律性”、“合目的性”、“合艺术性”的统一要求，是引领优质教育资源建设、开发、利用的价值预设，那么实践功效则是评判、认可优质教育资源的实际依据。从实践功效的角度看，优质教育资源也存在着两种维度：内在的教育性功效，外在的管理性功效。
其内在教育性功效是指优质教育资源之于教育本体功能———育人育才的实际功效。也就是说优质教育资源具有满足优效育人育才活动需要的价值，具有直接育人才的教育性效用。
而从育人育才活动结构性需要来看，优越的物力财力资源，为育人育才活动提供良好的物质基础，优化的制度政策资源为育人育才活动提供科学的规范保证，优良的课程活动资源为育人育才活动提供丰富的教养内容，优秀的精神文化资源为育人育才活动提供先进的思想指导，优异的师资队伍资源为育人育才活动提供高质的人力条件。而从育人育才的直接教育效用来看，优越的物力财力资源，可以建好优质的校园环境，功能齐全的设施，先进的教学手段，丰富的图书资讯和多彩的校园文化。这样的学校，用苏霍姆林斯基的话说，就是“一幅立体多彩的画，一本有吸引力的教科书”，校园就“会说话”，发挥陶冶性情，优化气质，美化心灵，净化品格，愉悦心情，激发理想，宏大抱负的教育效用。所谓“梅兰竹菊能养性，琴棋书画可怡情”说的就是这个道理，所谓“境美可令人心旷，心旷可使人神怡，神怡则使人有趣”，讲的就是这种效用。优化的制度政策资源，即精简而高效的管理体制，科学而合理的管理制度，刚柔结合的管理规则，理性而充满情感的政策措施，及其富有人情味的管理模式和人性化的管理行为，有利于形成一种有效的激励机制，可以在和谐理念、民主观念、法纪意识、学习习惯、文明行为、处世道德、交往规范、人本思想等方面发挥巨大而持久的激励鼓舞和教育导向作用。毛泽东说的“管理也是教育”，邓小平关于制度与人事关系的论述，讲的都是制度的教育作用。而优良的课程活动资源———文理并重、体艺并举、多样选修的课程设置；多种多样、融通校内校外的课外活动；丰富多彩，生动活泼的校园生活，其开阔眼界，扩大视野，丰富见识，训练能力，展现特长，锻炼才艺，发展个性，激发创新，培养社会责任感和团队精神的效用自是不言而