发挥多媒体技术在幼儿园课堂教学中应用优势

admin

发挥多媒体技术在幼儿园课堂教学中应用优势
内容摘要：多媒体技术就是利用计算机及其配套的数字设备，把图像、图形、文字、声音、和视频等多种媒体结合起来，创设教学平台，优化教学效果，是现代教育技术的重要形式。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿的要求。关键词：多媒体技术;  幼儿;  课堂教学;  应用优势
    多媒体技术就是利用计算机及其配套的数字设备，把图像、图形、文字、声音、和视频等多种媒体结合起来，创设教学平台，优化教学效果，是现代教育技术的重要形式。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，好奇心重，爱玩游戏，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于其他教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿的要求。
    乌申斯基说：“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感受周围的事物。随着信息时代的到来，大大推进了多媒体课件在幼儿园教学中的发展，给幼儿园教育活动带来了新的生命力。《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源的其中一种，它是根据教学目标设计，从而表现特定的教学内容，有效地将文字、图形、图像、动画、声音相互结合。它特有的直观、生动、形象、感染力强的特点，极大地激发幼儿的学习兴趣和主动性，使课堂教学效率得到了较大的提高，有效地提高幼儿在四大领域方面的认知、技能、情感、理解能力。这是社会发展的需要，也是培养人才的需要。那么多媒体教学课件在幼儿园教育活动中发挥了什么样的作用呢？
    一、多媒体在教育活动中能够吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣。
    心理学研究表明，“儿童是有个性的，他们的活动受需要和兴趣的支配。一切有效的活动以某种兴趣作为先决条件。”幼儿园3—6岁的孩子以具体形象思维为主，兴趣维持的时间较短。在幼儿园教学中运用多媒体教学课件，将知识以生动、形象逼真、声音动听的形式传递给幼儿，打破了时间、空间的限制，调动了幼儿学习的兴趣。在教学过程中把枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，更好地体现了由浅入深，由易到难的要求，调动了幼儿的学习热情，使幼儿从接受知识到掌握知识再运用知识的过程都是在自发中进行。他们思维积极，想象丰富，多种感官参与活动提高幼儿的学习的过程都是在自发中进行。他们思维积极，想象丰富，多种感觉参与活动，提高幼儿的学习兴趣，充分发挥幼儿的主体作用。由此可见，兴趣是孩子最好的老师。多媒体教学恰恰能有效激发孩子的兴趣，在活动中孩子们往往会被多媒体画面鲜艳的色彩、或静或动的景物、或有趣或紧张的情节吸引住，从而进入一种自觉的学习状态。
例如，主题活动《可爱的动物》的系列活动之一“我知道的动物”，我设计了一个课件动画片“动物音乐会”，通过组合许多的动物来参加音乐会导入活动，幼儿被各种形象生动、色彩鲜艳的动物所吸引，兴趣很浓厚，接着让幼儿介绍自己带来的各种动物的图片、玩具等资料，结合幼儿的介绍，我从电脑中调出相匹配动物的动画。通过课件的有效运用，课堂教学内容加大、信息量增多，幼儿看得多，感知得多，从而激发了他们的主动学习的兴趣。
    例如：多媒体课件《欢笑》的教学活动中，通过电脑屏幕呈现儿歌的环境，可爱的笑脸，优美的音乐。接着到正文，河水哗哗的笑着，大树笑着长出了嫩芽，小青蛙、小朋友……幼儿很快进入了活动的最佳状态，幼儿逐一回忆，主动、积极地讲述。幼儿还可以自主进行创编，编的好的，都有一段欢快的音乐。幼儿的积极性、自主性充分地表现了出来。
     二、多媒体在教育活动中能够调动幼儿多种感官，提高幼儿能力。
    多媒体课件集声、情、景、色为一体，向人们传递多元信息。幼儿在轻松自如的环境中，消除了心理压力，提高了求知的欲望，激活了思维，强化了记忆。幼儿在接受各种信息的过程中也调动了多种感官，积极参与到学习之中。
    如在幼儿帮助小动物找家的活动中，多媒体就对幼儿进行语言提示：“小朋友，我们找不到自己的家了，请你们帮帮忙，愿意吗？”“愿意！”幼儿天生具有的同情心被调动，个个跃跃欲试，想帮助小动物找家，当幼儿操作正确，电脑课件会表扬孩子：“你真棒！”“谢谢你帮我找到家！”“哦！到家了，真开心！”当幼儿操作错误，电脑中会出现小动物的哭声或者小动物不愿意回“家”的画面，请幼儿再次操作。通过形象的课件，孩子们在不知不觉中就丰富了知识，发展了能力。此外，通过一些课件的辅助教学，孩子们接触现代信息媒体的机会大大增加了，他们在活动中对媒体的依赖性就会越来越强，选择、组合以及使用各种信息媒体的能力就会得到发展和提高。
   （一）利用多媒体，发展幼儿的创造能力
    美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反应客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。在幼儿园《新纲要》中明确指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。心理学家说过：“一个完美的人并不是对任何事情都懂的一点的人，而是做任何事情时，都把自己的整个心智能力发挥出来的人。”幼儿美术就是一把通往心灵的钥匙，发掘幼儿的创造潜能，通过绘画，窥视幼儿内心世界，观察幼儿智力成长状况，从而了解孩子个性、爱好。在以往的教学中往往都时老师出示范例后老师讲解，然后孩子们在模仿老师的做，这样孩子们的作品都时千篇一律的，依样画葫芦，这样对幼儿大脑提供的信息刺激不强，幼儿绘画的兴趣不浓厚。而多媒体技术进行教学随着动态、伴随音响效果的多媒体课件的打开，生动直观的动画会让孩子目不转睛，师生互动在动态情景中得以实现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发了幼儿创造的火花。
    （二）利用多媒体，培养幼儿的责任意识
    最近几天我班的几个孩子生病了，有的家长们反映是孩子们喝水太少才生病。实际上，在喝水的时候我们都要检查每个幼儿的饮水量，不断的提醒、监督不喜欢喝水的孩子不能偷偷的把水倒掉。但是这些事情也学散步一定非要教师包办代替，孩子们完全可以自己学会的。我们的责任不仅是把孩子照顾的无微不至，更重要的是让他们学会照顾自己，懂得自我保护，学会生活，培养其责任意识。所以我们要通过活动，使孩子们明白喝水对身体有什么好处，为什么人要喝水，什么时候喝水，要知道随时渴了可以随时喝水，保证足够的饮水量。
    因此，我制作了一个多媒体的课件：青青的小树苗在阳光的照射下，慢慢的耷拉下了脑袋，身上的水滴变成了水蒸气跑进了空气中，小树苗快要枯死了。提问孩子为什么小树苗会枯死呢?孩子们都纷纷的说到“它没有喝水，快给它点水喝”“快下点雨吧”这时我又请孩子们看动画，小树苗在雨水的滋润下高兴的跳起了舞，长得又绿又壮。“小树苗喝水后会有什么变化”“苗苗高兴了!”“苗苗漂亮了！”“那如果小朋友不喝水，会怎么样了”“会生病！”“会不漂亮！”“那我们应该什么时候需要喝水呢？”让孩子们自己去思考，我讲画面切换到这样一组画中“在课间要喝水”“在户外活动时要喝水”“在起床后要喝水”“感冒的时候要喝更多的水”。最后我们共同总结：我们在什么时候喝水?应该怎样喝水？通过活动，不仅那些原来不爱喝水的孩子也不再偷偷的把水倒掉了，而且孩子们还主动关心我们自然角的小苗苗，互相提醒着为苗苗浇水，不让苗苗渴了、枯了。
   （三）利用多媒体，培养幼儿的生活自理能力
    从孩子第一天入园起，老师们就开始培养幼儿的生活自理能力。小班孩子的自理能力很差,不会自己系鞋带,不会自己梳头,不会自己铺被子,不会自己……总之自己不会照顾自己,不会注意个人的卫生等。可是以往在对小班孩子进行这方面的教育，一遍一遍的提问、回答，反复练习，枯燥无味，有时说的再多幼儿也不当回事。有一次我班的一个小朋友从家带来了一盘光碟，我发现有一类动画片的主题正好是围绕幼儿自理能力方面的，我灵机一动，何不利用这些动画片来进行教学呢？当一个个生动形象、富有感染力的小故事从电视屏幕放出来时，孩子们的眼睛都睁得大大的。当他们看到片中主人翁“小弟弟”因不爱洗澡，连小猫都不愿意跟它玩，孩子们有的摸摸自己的头，摸摸自己的小身体，有的议论纷纷：“我今天就要妈妈给我洗头，洗澡”。
    “我才不像小弟弟一样脏呢。”当我班的孩子看了这些动画片，还说要自己吃饭、不要大人抱、摔跤了要自己爬起来 ，会主动要求家长给洗澡……通过与常规教学手段相比，运用多媒体更能让幼儿记忆深刻。此外，我还自制了故事课件、幻灯片等多种现代教育手段对幼儿进行生活自理能力的培养，通过观看、讲述、讨论、表演来让幼儿懂得，遇到困难，自己会想办法解决。

admin

   （四）利用多媒体，提高幼儿动手能力。
    良好的人机界面和交互功能是多媒体技术的一个重要特点，而这将使教学更像是游戏。通过在多媒体教学课件中提供良好的人机交互功能，可能使幼儿不仅能看到、听到，更可以自己动手去参与教学过程。通过在教学过程中，让幼儿去控制、操作、使用多媒体教学课件中提供的各种功能，就可以让幼儿提高相应的动手能力。
    例如，在美术课中，就可能让幼儿自己运用画图软件进行创作。一些绘画软件本身提供有丰富的功能，既可以作为教学课件使用，也可以让幼儿自己作为课外作业。
    对于一些有危险性的行为，也可以用计算机多媒体技术来模拟实现，并可以让幼儿参与进来。如，在对幼儿进行安全教育时，对如何用电、发生煤气泄漏怎么办等，可以设计成不同场景，让幼儿选择模拟操作和进行教学模拟。
    三、多媒体在教育活动中能够让幼儿自主探究，充分体验。
    在日益强调幼儿探究学习的今天，幼儿教育已不再以“灌输”多少知识为目的，而是以培养幼儿的能力为核心。相信幼儿、指导幼儿会学，使教学过程实现真正的互动，显得更加重要。
将多媒体运用到综合主题活动中，有助于幼儿实现体验上的自主性。网络环境为幼儿提供了图文并茂、丰富多彩的交互式界面，其信息量之大，超乎幼儿的想象，因此，有助于幼儿充分地体验。
    在“预防龋齿”的活动中，我先引导动画资料“小红脸”和“小蓝脸”，形象的媒体再现了细菌如何侵蚀牙齿，使小朋友知道龋齿的危害；然后又启发幼儿谈论生活中的经验，说说小细菌的危害，然后进行操作、练习在音乐的伴奏下，大家一起来学习正确的刷牙方法，最后大家讨论怎样保护牙齿，不让小细菌来破坏它。在短短的20分钟内，多种媒体的有机结合使幼儿在轻松的气氛中，获得了知识，学习了正确的行为。
    如：认识动物时，我们不可能把各种各样的动物一只只全抓到课堂上来让孩子们认识，而利用多媒体技术，我们可以在一次活动中让孩子们见到很多的动物，并且可以听听各种各样动物的叫声，看看动物是如何行走、生活的！可以在幼儿看过后再给幼儿充分的时间交流对动物的认识，通过交流，孩子们的探索欲望也被激发出来。教师还可以引导幼儿点击查看，自主学习。幼儿可以根据自己的喜好和需求进行查看、研究，玩各种动物的拼图游戏。如此，幼儿的情感体验与认知体验均被调动起来，真正实现了自主体验式的学习。
    四、人机交互，提升水平
    多媒体把电视机所具有的视听合一功能与电脑的交互功能结合在一起，增配有声卡、视卡相关的外部设备及相应的应用软件平台，具有集成性、控制性和交互性的特点，能产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对教学过程具有重要的意义。
    如在“给小动物找脚”的活动中，孩子用鼠标把脚拉到小动物的身上，小动物就接纳，并送上笑脸和掌声；拉错了，则退回重来。这一评价方式让孩子一目了然，而且也是孩子乐于接受的，教学过程就成为了人机你来我往的平台，幼儿的多种感官协同活动，可以在自然而轻松的状态下提高学习水平。
    五、教育活动中运用多媒体技术，培养了幼儿创新能力
从所周知，创新能力是人类指挥的最高表现。在幼儿园教育实践活动中，多媒体课件教学弥补了以往教学活动中的不足。它以特有的色感、形感、引人入胜、激发孩子的学习兴趣和形象思维，既增强了记忆，又带来了丰富的想象，充分调动孩子的积极性、主动性和创造性。在教学活动中我们利用多媒体创设一个个不同问题情景；幼儿自由发挥，大胆想象，积极的讲述。幼儿能多角度的积极想象，大胆表演，不仅提高幼儿的动作发展，而且充分展示了自己独特的见解。幼儿的创新能力得到较好的发展。
例如在讲述活动《会变的脸》教学中，我利用多媒体形、声结合的效果，引导幼儿比较人在笑时和平常奖励状态下五官的变化特点，在幼儿观察五官的变化时又通过相庆的声音感染其情绪，引导他们大胆表达。幼儿在不知不觉中就抓住了人笑时神态表情的特点：两眉弯弯，嘴角上翘。这时，我又引导幼儿思考：人还有哪几种表情，这时五官各有什么特点？为什么人会有这么多表情？幼儿在轻松自由地环境中相互模仿、交流，积极表达、归纳各种表情的特点，不仅提高了语言能力，同时又使自己的创造能力得到了进一步的发挥。
例如：在科学活动“种子的传播”的活动中，通过多媒体教学课件的演示，将种子的产生、传播、发芽变化的过程完整清晰地提供给幼儿，对于其中的一些重难点则利用幼儿喜欢的动画手法对画面进行放大、放慢、定格，反复等特殊处理，通过引导幼儿仔细观察画面，将相互联系、变化无穷的科学知识形象地深入浅出地传递给幼儿，可以在扩展经验的同时激发他们进一步探索世界和学习科学的兴趣。
    六、多媒体技术的运用促进教师角色的更换，提高了教师的能力。
   《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着信息时代的到来，多媒体课件教学越来越被更多的人接受和运用，教师在多媒体课件教学活动中起到了决定性的作用。教师由原来“知识输出型”转变为幼儿的引导者和支持者。这就要求老师自己有创造力，把教学变为创造性教学，让孩子在学习过程中创造力得到发展。
如:大班散文诗欣赏《秋天的雨》,运用多媒体技术后,将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景,同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》,雨滴答滴答地从天空中落下来,秋天的大门徐徐打开,一朵朵美丽的菊花盛开了,银杏变黄了,枫叶变红了,果子成熟了…,在这种诗情画意的教学情境中,幼儿的注意集中,兴趣浓厚,积极主动地把所听、所看到的秋天告诉大家。延伸活动还要求用舞蹈动作和绘画形式表现出来。
《摇篮》是一篇优美的诗歌。在教学时，利用多媒体课件，会取得良好效果，伴随着深情的朗诵与动人的音乐，一副副优美的图画出现在显示屏上。美丽的花儿，闪闪发光的星星，一望无际的天空，白云在轻轻的飘，风儿在轻轻的吹，妈妈在摇着小宝宝。使幼儿完全融入了诗歌的意境中。利用多媒体手段营造的这种氛围充分调动了幼儿的思维活动和情感体验，引起了幼儿的共鸣，从而极大提高了教学效果。
　  综上所述,多媒体走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼儿教育改革的需要。多媒体教学有效地调动了幼儿的积极性，增强和发展幼儿的认知能力。在教学中恰当使用多媒体进行教学，能起到事半功倍的效果，它能以他自己独特的优势优化课堂结构，为幼儿创设生动、形象、富有感染力的氛围，充分刺激幼儿的多种感官，使幼儿真正成为学习的主体，并在短时间内获得较多的信息。我相信，随着幼教观念的不断更新，幼教改革的不断深化，多媒体教学活动将是幼儿园教育活动中不可缺少的部分。
参考文献：
[1] 李诗忠、王序荪：教育控制论[M].东北师范大学出版社，2012，(6)：26-35.
[2] 张娟妙：教师教学的十大误区[M]. 吉林大学出版社，2007，(10)：120-123.
[3] 张仁贤：现代教育技术在教学中的运用策略与实践[M]. 天津教育出版社，2008，(6):22-46.
[4] 戴正南：“整体教育技术论”载[J]. 《电化教育研究》2008，(6).
[5] 陶莺、朱文英等：如何切实发挥多媒体教学的作用、“多媒体教学的三要三忌”载[J].幼儿教育》2009，(7).