电教媒体绿衬语文教学激发学生学习兴趣，培养学生多方面的能力

中学生作文

电教媒体绿衬语文教学激发学生学习兴趣，培养学生多方面的能力
吉林省通化市辉南县第二实验小学  杨金栋 蔡月娥
摘要：
恰当地运用电教媒体教学能镶嵌教师教学魅力，激发学生学习兴趣，培养学生多方面的能力，达到理想的教学效果。
一、 运用电教媒体撞击潜伏兴趣。
二、 运用电教媒体力放飞神奇想象力。
三、 运用电教媒体提高难点作文
四﹑运用电教媒体敲碎时空屏障
五、 运用电教媒体激活质疑
电教媒体教学时要注意着尺度，把握着分寸。
第一、以知识传授为主，电教媒体为辅
第二、以要求为指导，电教媒体为过程
关键词：撞击兴趣、放飞想象、提高作文、敲碎屏障、激活质疑、电教媒体为辅、电教媒体为过程
操场，一池鲜花，绿叶点缀其中 …
回首传统教学，教师带领学生观察和实践教材，未免颇受局限；用语言和插图来再现教材，又难调动学生真情实感，难引起共鸣，随着科技的不断进步，幻灯、录音、电脑课件等电教多媒体带着它的无穷魅力走入了课堂，散发着独特的绚烂光芒，营造生动的画面，鲜活的形象，共鸣的音乐，让学生如处动画世界，轻松愉快，身临其境，奇思妙想，兴趣盎然。因此，毋容置疑，电教媒体教学能提升语文教学的效果，丰富语文趣味，展现生动情节，恰当地运用电教媒体教学能镶嵌教师教学魅力，激发学生学习兴趣，培养学生多方面的能力，达到理想的教学效果。
一、 运用电教媒体撞击潜伏兴趣。
熟悉的面孔，单调的黑板，生硬的流程，重复不变的内容…像潮湿泥泞的雨季，写满心烦苦闷，囿于室内，说话的、溜号的、打哈欠的…大有人在，久而久之，似乎习以为常，见怪不怪。失去了兴趣的学习，如若针毡，是极为痛苦的。兴趣才是最好的老师，激发学生学习的推动力，语文课堂中，如何才能保持学生的兴趣？我们不难发现，小学生常常在一些生动的画面前驻足，在一些有趣的活动前观望，所以在多媒体的鲜活笼罩下，学生就会在在整节课都处在一个积极思维的状态，手随眼动，眼随脑动，分分如此，节节同样，收到的教学效果自然不同凡响。
如人教版第二册《乌鸦喝水》这一课，教材配有的插图，是无法淋漓尽致地表现乌鸦在烈日炎炎下飞了很远的路，口喝需要喝水时的迫切心情。为此我精心制作了一个动画课件，—轮红红的太阳悬挂天空，一只乌鸦飞越群山，飞进了树林，大汗淋漓地进跌入了同学们的视野，同学们目光一致，动作一致，兴味盎然着这个简单地动画教材，很容易地体验到乌鸦口渴想要喝水的急切心情，理解了文章的前因后果，掌握了朗读基调，不用多加指导，不用多加点拨，不用多加指责，同学们就能把文章理解得深入透彻，把朗读处理得恰当精妙。可谓水到渠成。
二、 运用电教媒体放飞神奇想象力。
语文教学是一门基础教学，重点是字、词、句的训练，在此基础上还要训练想象力，培养创造力。那么，如何才能冲破传统教学桎梏﹑升学考试的压制？无疑，利用电教媒体是一有效途径。引发学生发散思维，展开学生思维双翼，在语文教学中翻飞盘旋，为学生能力发展提供助力，也为帮助学生理解课文和遣词造句夯实了基础。
如人教版实验教材二年下册的《画风》一课，讲述了三个小朋友在野外通过相互启发，鼓励动脑、动手，把无形的风，画在纸上的故事。教学中，为了充分发挥同学们的想象力，捕捉住头脑中的一缕缕风影，我录制了一段刮风的声音，先请同学们闭上眼睛：大风呼呼而过，砸落的重音符骤然蔓延，似和同学们激情拥抱，又像在畅怀说笑。声音，在创设着情景，变化着情景。以此，再让同学们展开丰富的想象：大风中哪些事物发生了变化？哪些事物能代表抽象的风？伴着风声，同学们很快地想到：风把帽子吹跑了；风把湖面吹得起波纹；风把树叶吹落了，风把红旗吹得飘扬…好多出人意料的说法﹑好多种截然不同的答案，经历了思考﹑锤炼，在课堂中升腾﹑生成。让学生尽情地想，不是电教媒体的唯一；让学生尽情地说，不是电教媒体的唯一，但却拓展了学生无限的思维空间，绽放出思考﹑创造的火花。
三、 运用电教媒体提高难点作文
作文是说话的发展，是工作生活的基础，是语文教学难点中的难点。说一段话容易，说一段有条理﹑有色彩的话难；写一篇文章容易，写一篇有血有肉﹑声色并茂的作文难，它不仅要求训练学生听和说。而且要求培养学生组织语言﹑运用语言﹑丰富语言的能力。如何让学生作文婉约与激昂并存？写法与逻辑同在？又得以充分发展作文能力？在观察“朝阳湖”的作文中，我把湖水﹑古树的细节放大，观察他们的波光明灭﹑苍劲郁勃，思考事物在中心的位置，揣度事物些许联系中赋予的感情，让学生认真看，积极想，付诸纸上，言之有物，言之有情，自然顺理成章，顺思成文。

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四﹑运用电教媒体敲碎时空屏障       
    如果说电话缩短了地域纬线，电脑减少了时间经线，那么，电教媒体在语文教学中的运用，名副其实打破了教育的时空界限，上下五千年，横跨欧亚非，把大千世界的景象，鲜明、生动、形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感受。记得《万里长城》、《威尼斯小艇》等课文使用电教手段教学，使学生认识到古代劳动人民的伟大，祖国山河的壮丽的，外国地域的独特风俗。还记得《望庐山瀑布》一课的教学，我们在网上下载有关庐山瀑布的资料，让学生聆听了瀑布的声音，观察了瀑布的整体形象，使学生理解了瀑布在远处看“飞流直下三千尺”。这节课，教师教得轻松，学生学得轻松，突出了重点，突破了难点。这都是电教媒体穿越时间隧道，瞬间彰显了独特魅力。
也许，有的教师一生与教育专家无缘，却可以在电教媒体中谋面；也许，有的教师自感普通平凡，去可以在电教媒体中给人启示。一份优秀教学设计，一组优异教学课件，一张精美教学图片，都会给人感悟。你引导，我帮助，教育无局限；你借鉴，我再用，资源应共享。
五、运用电教媒体激活质疑
    教师神圣，教师伟大，教师无所不能，教师令人敬畏，传统的认识造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑不愿质疑，害怕出错；对困惑不愿思考，听惯言教。长此以往，学生习惯循规蹈矩，潜行默规，由此，创造思维何谈发展？现代教育理论指出，要把学习的自主权还给学生，变“苦学”为“乐学”。为此，要消除学生的紧张心理，创设一种宽松的学习环境，就要恰当、灵活地使用多媒体技术，查询相关材料，推理出准确答案，创设出民主和谐的教学氛围。
    绿叶浓绿，却不能遮盖花红；电教媒体直观新颖，却不能喧宾夺主，掩埋语文教学本色。要注意着尺度，把握着分寸。
第一、以知识传授为主，电教媒体为辅
知己知彼，方能游刃有余，正确理解多媒体课件的用途，是充分发挥多媒体课件的作用、搞好语文教学的前提条件。跳出狭小范围，从客观角度俯视“真面目”，教师在设计和制作多媒体课件时，要从教学的实际出发，遵循课件设计的科学性、高效性、目的性、艺术性的原则，抓住教学的重点﹑难点，以知识内容为中心，兼顾学生的认知规律，能用则用，绝不能简单地拼凑各种杂乱无章的素材，不能将传统的课堂讲授变成现代多媒体的展示，不能处处使用，不能课课使用。要切合教学内容有重点有选择地运用多媒体教学资源，要利用多媒体技术的直观性、交互性，使电教媒体为讲授所用，让讲授为电教媒体依托，二者有机组合，促进学生的能力培养，实现本色语文课堂。
二、以要求为指导，电教媒体为过程
没有要求的课堂是松散的，没有指导的教学是无效的。一堂载有电教媒体的课堂，在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，做纲领性要求，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，想什么，囿怎样去想，详细一些，精炼一些，有法可循，有章可依。在教师的精心指导下，引导学生思考电教多媒体，让它演，让它播，让它…吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，决不能让多媒体简单地替代教师的授课，要有更高要求的设计，要有更精辟的朗读，要有品读文字亦实亦幻的意境，还要有拿一本书﹑一根粉笔教学的胸怀。
河水东流，季节更替，社会在不断发展，教育也随之变迁，电教媒体踏一路辉煌走进小学语文教学，有得有失，有利有弊。得：利师，利生，利成绩，利语文课堂，展现了一种文明，凸显了一种文化；失：少了咀嚼，少了品味。这是我的一点拙见，仁者见仁，智者见智，希望能溅起你﹑他的一点波澜。
教室，一处语文芳草地，电教媒体衬托着…