小学语文获奖论文浅谈多媒体给小学英语教学带来的好处

中学生作文

小学语文获奖论文浅谈多媒体给小学英语教学带来的好处
摘要：在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境化教学越来越受到教师的重视，学生的欢迎。多媒体与网络技术的迅速发展，推动了计算机辅助外语教学这一进程。现代化的多媒体教学具有传统教学无法比拟的优势。它声画并茂、形象直观, 能将教材中的静态图形变为动态，以揭示图形、图像的丰富内涵，从而帮助学生全面深入地了解事物本质；还可以根据教学的需要，创设语言教学情景，使枯燥乏味的知识点，变得生动形象，引导学生进入意境，将教学导向深入。它还便于师生交流、及时反馈，因而倍受广大教师的喜爱。  
　　关键词：多媒体　英语教学   整合  
在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境化教学越来越受到教师的重视，学生的欢迎。在课堂教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳语境为学生学习提供大量的学习资源，激发学生的学习兴趣，更能体现学生的“学”特别是“乐学”的自主学习形式。教学不仅要探索教师怎样教，更主要探讨学生怎样学，多媒体技术具有声形俱全与图文并茂的特点，能使一些枯燥抽象的概念、复杂的变化过程、现象各异的运动形式直观而形象地显现在学生面前。多媒体技术在教学中的运用大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉现象与听觉印象传递信息的效率。在教学过程中，它能引起学生的兴趣和注意。可以同时调动视，听，说，手，脑等多种感官，促使学生主动记忆，积极思考，将传统教学活动中的被动学习变成主动学习。从而大大地提高教学效率与教学效果。
一、利用多媒体渲染气氛，激发学生的学习兴趣。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”儿童的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。低年级学生活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，都能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体正好可以提供这种生动、形象、直观，感染力、渗透力极强的教育信息。如：一年级《a little tadpole》 课堂引入中，老师通过多媒体呈现了春天的景象：有很多小动物在玩耍，有的唱歌，有的跳舞，非常开心。可是媒体中突然传来了哭声，这哭声一下子吸引了所有小朋友的注意，到底是谁呢？在老师的引导下学生纷纷猜 Maybeit’s a dog. Maybe it’s a rabbit. 这时，老师非常自然地引出了生词 tadpole，原来是只小蝌蚪。学完 tadpole，问题又来了：Why is he crying 学生又开始猜 Maybe it’s hungry. Maybeit’s hot. 这时媒体中又出现了声音: I’m a tadpole. I’m lost. 哦，原来小蝌蚪迷路了，那我们一起来帮他找妈妈吧，于是就很自然地引出了新授的内容。不可否认，动人的画面，纯正的英语，夸张的语气和动作，吸引了每一个学生，每个人都看得津津有味，兴趣盎然。而这一切都依赖于媒体课件才能实现。
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新事物。幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，能吸引学生的注意力，激发他们的言语兴趣。计算机多媒体网络课正好可以提供这种生动、形象、直观、感染力、渗透力极强的教育信息。例如：课前播放英语动画片，其动人的画面及纯正的英语吸引学生，使之成为每个学生的“开心一刻”。由于动画片学生爱看爱学，极易在课间自然模仿画中人物语气进行对话，从而在玩耍中锻炼了语言能力。在教学的热身过程中设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了疲惫之感，而且又激起学生兴奋点，保持了学习兴趣的持续性，使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。学生体会到学习的快乐，从而自主地学习。

中学生作文

五、利用多媒体巩固课堂知识，培养直觉思维能力
直觉思维是一种建立在丰富实践经验和丰厚知识积累基础上的超常思维形式。我在练习模块中选用了大量学生熟悉的生活场景或实物图片及声音动画，要求学生在接受信息的第一时间作出反应，形成直觉思维。如：在教学“We love animals”一课Let’s learn部分时，我利用AuthorWare软件，设计了“练习屋”模块，采用计算机连机教学手段，让学生上机操作，自主复习。学生在模块界面点击题号出现相应的组题，每组题目由各种趣味性的动画或图片组成。如点击“Listen and choose the picture”，画面出现a pig，a cat，a dog．如果音箱里发出 “dog”的读音，学生立即（直觉思维）点按狗的图标，马上就听到音箱里发出一阵掌声，否则，就会听到错误音效。通过这一练习，使学生动脑动口动手，达到了温习巩固的目的。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，思维得到培养，智力得到开发，他们全神贯注兴趣盎然地做着各种练习，力争每道题都得到悦耳的掌声。而教师则无须开口，只要走下讲台听一听、看一看，计算机会给每个学生一个准确的答案。这就给每个学生提供了自主学习、自我完善的机会，帮助学生完成了英语知识的意义构建。
以上教学实践证明：多媒体与英语教学的有效整合，有利于从根本上改变传统的教学理念和模式，使英语课堂教学更直观生动，更易于被广大小学生所接受；它能激发学生的学习兴趣，使其真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习；它能给课堂教学注入新的生机与活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言运用能力。 我们充分相信：在我们的英语课堂教学中如果能有效运用多媒体教学，就可以激活小学英语课堂教学的各个因素，使得各要素之间以及教学过程与教学环境之间处于和谐而平衡的状态，实现教学过程的最优化，全方位调动学生学习的积极性，最终达到了学生和谐、全面、愉快发展的目的。

中学生作文

二、利用多媒体模拟语言环境，有效突破重、难点。
小学英语教学中经常有一些语言现象或语法知识，利用一般的教具手段，难以收到良好的效果。而多媒体课件则具备了形象具体、动静结合、声色兼备的特点。在教学时，根据教材内容与特点，结合学生实际，合理地设计课件，充分发挥多媒体辅助教学的优势，采用多种表现手法，图文并茂、声像齐全、情节有趣、生动易懂、化难为易，使学生在和谐愉快的学习过程中掌握教材的重难点，理解并运用相应的语言知识。 媒体片段回放：春天来了，勤劳的蚂蚁正在劳动，他邀请小猪一起劳动，懒惰的小猪跳着舞不肯干活：“I like dancing in the park.” 解决了发音问题后，大屏幕上继续出现了公园的背景，公园里可真热闹，瞧，小猴子在认真地读书，小青蛙在开心地唱歌，老爷爷漫不经心地玩着溜溜球……所有呈现在学生面前的就像真的一样，学生争先恐后地用“I like … in the park.”来模仿媒体中的人物。听，小鸟高兴地唱起歌来了，小鸟边飞边唱，一直飞到了动物园，学生的思绪也跟着进了动物园，纷纷举手表演 I like flyingin the zoo. 小鸟喜欢到处飞，那其他小动物呢 看 小狗在教室里写作业 小狮子在动物园踢足球……我们一起演演这些小动物吧。整个教学过程演示下来就像做游戏一样，在不知不觉中学生们习得了语言知识，突破了难点。教学中，当遇到教师不易讲清和学生不易掌握的重点、难点内容时，可以运用网络设计与生活相贴近的语言环境，使学生身临其境，更好地感知语言，理解语言，有效地掌握学习内容。
三、利用多媒体仿真语境 展现口语交际的平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对中国学生来说，有相当的难度，其主要原因就是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力，就要给学生提供能进行言语实践活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境，但多媒体则能提供声音、画面、人物、情景、光、电，使学生置身于语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，学生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，为学生的口语交际提供展示平台。 课例一：《The ant and the pig》 媒体所呈现的故事非常生动，我们能根据小猪和蚂蚁的语气动作清晰地感受到他们的心情甚至性格。在整个教学过程中，老师都是以媒体为范本带领学生积极地去模仿故事角色的语气和动作。例如在春天来临的时候，蚂蚁很真诚地邀请小猪一起干活，可小猪却不屑一顾，很潇洒地说了声“bye-bye”就继续跳舞，蚂蚁很无奈地跟他再见。夏天、秋天情景类似，到了冬天，可怜的小猪又冷又饿，只能哭泣，而蚂蚁却开心地在家里看电视。故事中的小猪和蚂蚁都有情感，都有自己的个性和语言特征，教师就需要鼓励学生积极地去模仿，通过模仿习得语言知识。 课例二：《Do you like…》 本课中，老师对学生非常熟悉和喜爱的动画片“喜羊羊和灰太狼”进行了改编，教师根据教学内容设计了故事。由于媒体播放非常生动，在第一遍看故事时，学生就能根据不同人物的语气动作清晰地感受到他们的心情甚至性格。在整个教学过程中，老师也是以媒体为背景带领学生积极地去模仿故事角色的语气和动作。 在小学英语课中，模仿故事角色的语气和动作是非常重要的，其作用之一是培养学生优美的语音语调，有感情地朗读英语；其二是通过动作帮助学生记忆教学内容，而多媒体课件在此又起到了至关重要的作用，它给学生提供了一个模仿的范本，为学生有感情地输出作铺垫。上述两个课例中以生动的故事情节、逼真的人物形象，给学生一个身入其境的情感演绎空间，使得学生的表演有了可信性与真实性。在这样的表演平台上，学生学习的愿望更加迫切，也更加富有趣味性。试想一下，如果没有多媒体课件，教师也许会使用挂图、录音机等其他教学手段来演绎故事，而这文本、声音和动作完全脱离的状况是决不会像课件一样激发学生的学习兴趣，点燃学生表演欲望的。
四、利用多媒体扩大词汇量，启发学生的空间思维
运用计算机动画将单词的含义与单词的空间结构表象结合起来，既能增加单词学习效果，又能培养学生的空间思维能力。如：在教学“We love animals”这一课的Let’s learn时，我利用PowerPoint软件，将书本中dog、elephant、monkey等单词与磁带读音整合在多媒体中。在生词学习界面中，屏幕上依次出现该课的动物图片与动画（空间思维形式），学生看到这个画面之后，自然想知道这个单词的发音。这时教师点击PLAY键，学生立即可以听到单词的发音。待学生对单词有了总体意象之后，教师再带领学生操练生词，这样在单词含义与单词空间表象之间建立起了必然联系，学生的兴趣开始被调动起来：枯燥的单词学习变得丰富生动，令人头痛的单词记忆变得轻松自然，仿佛是水到渠成。这样，每出现一个单词，学生都争着与电脑比速度，抢在电脑读音之前读完单词，很快就形成了一个竞争活跃的课堂气氛，学生的记忆能力和竞争意识在轻松愉快的气氛中得到了培养。