创新教学模式,提高小学信息技术课教学质量

中学生作文

创新教学模式,提高小学信息技术课教学质量
【摘要】：小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，在小学阶段，要更注重培养学生的对信息技术的兴趣和意识，提高学生的信息素养与信息能力；把计算机作为信息技术教学的工具，使学生掌握这种工具的使用方法，并借助于这一工具来帮助他们学习，提高学生的信息素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。传统的电脑课重知识轻能力的教学目标、讲授型的课堂教学模式已经不适应新课程的需要，这需要我们积极探索一些新型的教学模式，采用启发式、探索式、研究式等教学方法，尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。
【关键词】：小学信息技术课   探索  创新  教学模式
【正文】：随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。另一方面信息技术教学可以培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的工具，为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。我在此介绍和分析自己在信息技术课教学实践中探索创新的一些做法共其参考。
一、 创设生活场景，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
小学低年级学生的思维活动水平基本上处在具体形象思维阶段，因此，小学生是通过对实物、模型及形象性言语的直接感知、对学习材料的直接操作来获取知识和技能的。在小学信息技术教学中尤其要注意充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。
在给学生上《文件与文件夹》这一课时，我以C盘为例，举例C盘好比一个新华书店，书店里有上下两层，相当于它下面有两个文件夹；书店的每一层有放着不同种类书籍的橱子，相当于“每一层”的子文件夹，橱子里放着各种各样的书籍，橱子下面的“书籍”就相当于文件了。
接着我讲了这样一个故事：妈妈叫小明去新华书店第一层买一本儿童文学《安徒生童话》，小明在书店里一下子就找到了。
现在，请小朋友们把C盘“音乐”目录下“大陆男歌手”子目录下的“郭峰”目录下的“让世界充满爱.MP3”文件找出来，好不好找？小朋友都回答说“好找”。果然小朋友一下就找到了这个文件。
二、利用小组合作，缩小个体之间的差异。
信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，我主要采取了小组协作学习的方式，组与组之间资源共享。
具体方法是将不同层次的学生搭配编组，推选基础较好的同学做小组长，平时上课时由小组长负责检查、指导组员的学习。虽然是两人一机，但有些基础差的同学还是跟不上老师的教学进程，这时就由小组长担当起小老师的角色。在完成一些综合性较强的任务时，不仅同组同学要互帮互助，组与组之间也要利用局域网的便利，进行资源共享。这样，不仅提高了学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。

中学生作文

在学完powerpoint的基本操作后，我组织了学生开展自己动手做电子幻灯片的活动，同学们自愿结合，分成了若干个小组，大家有明确的分工，有负责策划、有负责收集资料、有负责制作的,等等，另外各个小组之间还将收集到的资料在局域网中共享。对作品的评价，改变了以前由教师一人说了算，大家可以在留言板或BBS上畅所欲言，相互评价。
三、利用网页形式的课件,培养学生自己解决问题的能力。
在信息社会，人们的学习方式发生了根本性的改变，在网络环境下，教师可以利用数字化的教学平台或自己动手建立教学网站，指导学生自主学习，在网络上向学生提供明确的学习目标，提供可以选择的学习方法、学习资源、检测练习，由学生根据自身的学习情况自主选择。教师在教学中主要起组织、指导学生学习活动，在不同范围内解答疑难问题，随时调控教学进度等作用。教师通过网上专题讨论为各个学生提供了单独或小组讨论的机会，每个学生可以在富有竞争性的讨论中积极思考问题。
在小学信息技术课上，我尝试着运用网页课件这种网上交互方式，在学习利用word制作小报时，我以小报制作为专题，做了一个网页课件，在其中特地加入了“解决问题”的小栏目，收入了很多在小报制作过程中会遇到的技术性的问题，也是对前面word学习的拾遗和巩固，那么我将这些问题的解决方法全部制作成SWF式的视频学件，提供给学生一个自学的平台，养成自己解决问题的习惯。
四、采用“任务驱动”教学方法，提高学生学习积极性。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。　　
例如：在讲解Word中的自选图形时，展示了一组用自选图形绘制的作品，结果一下子产生了“轰动效应”，他们踊跃地表达着自己的感受：“真好看！”、“这是自选图形里的吗？”、“怎么做？”，这时我将作品中的各个元素分解，其实全是基本图形，学生一下子觉得不神秘了，而且表示：“我可以画这”，“我可以画那”……然后大家在老师的引导下开始了大胆的创作，效果甚好。
“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，有利于调动学生的积极性，也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，从而提高教学质量。
新课程改革后，信息技术课正在从一门纯粹讲软件使用的课程改变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。但是，我们也知道：学无定式、教无定法，不同的教学模式和教学方法，适用于不同的教学目标。不同的人尽管使用同一种模式方法，呈现出的课堂形式也不尽相同。
在教学实践中，我通过运用以上教学方法和教学模式，取得了较好的教学效果。总之，我认为，信息技术教学模式应由传统的以教师为中心的教学模式，转变为建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。这就要求我们每一位从事信息技术课教学的老师自身要不断加强自我教育，提高教学理念、自身素质、教学水平。本着对国家负责、对学生发展负责、对自己负责的精神，学习新课程标准，领会其精神实质，尽快实现自身教学观念的转变，并化为教学实践上的创新，开辟新的教学渠道，结合新教材采用新的教学方法，争取获得理想的教学效果。