小学习作教学论文 《用笔写我心，用语表我情》

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优秀文章 小学生怕写作文，是一个普遍存在的现象。一开始写作文，就好像面对一道难关，心里忐忑不安，无从下手，无言可写。能出口成章的学生寥寥无几，大多数学生要么难以下笔，要么内容空洞。面对如此情形，笔者们不能听之任之，盲目拔高。写作需要一个循序渐进的过程，并在这个过程中逐步提高。
　　如何让小学生在掌握好基础知识的同时，指导学生写好作文是小学作文教学研究的重要课题。那么，如何指导小学生写好作文？笔者认为：
　　一、激发兴趣，增强自信
　　兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。我们要把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要写”为“会写”。
　　自信是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开始学习写作的学生，常常有一种望“文”生畏的心态。故此，教师要想打开学生心里的这个“结”，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。
　　在平时的作文教学中，教师要多多挖掘学生作文上的“闪光点”，文章里哪怕是一段、一句甚至一词，只要学生用得好，老师都得加以肯定和表扬。当学生尝到被人肯定的快乐的滋味后，那么，自然对写作就会多了一份喜悦，少了一份排斥了。
　　二、丰富生活，积累素材
　　一篇好的作文是要言之有序、言之有物、言之有味。农村小学生缺少课外读物。因此，农村小学生的语文知识较为贫乏，语言表达能力较差，写起作文来内容空洞，句子干巴巴，作文缺乏美感。因此，在作文指导中，教师应丰富学生生活，积累写作素材。
　　众所周知，文章来源于生活，高于生活。课外活动是语文教学的有机组成部分，其活动内容往往可作为学生听说训练的一大材料。在苏教版第十二册语文教材第二单元安排的作文是《一次有趣的实验》，所给素材要求学生用樟脑丸、蚂蚁进行实验，新年伊始，很难逮到蚂蚁，即使逮到蚂蚁，实验的结论也不够准确，为此，调整了实验的内容，改用浮力实验——用盐使沉在杯底的鸡蛋浮上来。把鸡蛋放入烧杯中是沉入杯底的，通过不断地加盐，用玻璃棒不停的搅拌，鸡蛋会神奇的浮到水面。通过神奇的魔术变化，激发孩子的好奇心。每位学生的实验都十分顺利，学生有了切身体验，在表达时思维也清晰，语言也流畅。除此外，笔者还经常组织学生到南京白下区在句容市葛村开设的实践活动基地开展活动：合作玩多米诺骨牌，聚精会神的电子射击打靶，惊心动魄的消防逃生演练，细心的手工制作等等，通过大量的活动，大大丰富了学生的感性信息，知识也得到了很好的积累，写出的作文中心突出，主题鲜明，语言流畅，错别字也大大减少，效果很好。

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　三、开拓思路，自由表达
　　在生活中，凡是实际应用的作文都是先有写作的动机，然后才有作文的内容和题目的，都是不需要由别人来命题的。我们应当让学生依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容和拟定作文题目。过去，由于课堂上写的多是命题作文，题目抽象难解，题材狭窄难选，写法单一难放，教师势必详加指导，甚至让学生细读范文套作。年复一年，学生的写作兴趣越来越淡，厌烦作文，厌烦修改。
　　因此，注重改革作文指导工作，启发学生拓宽思路，敞开心扉，选取最熟悉，感受最深的事物作文。教学中，在师生共同审清“题”意后，多采用创设情境、小组讨论、翻阅日记等多种形式，启发学生回忆往事，从中筛选最佳写作题材。确定最愿意写的作文题目。同时，还把选择和创造写作方法的权利还给学生，让学生自由地布局谋篇，自主地表达。主要方法有：多角度地启发学生思维，联系阅读过的文章选择写作方法。如记叙一件事，启发学生联系学过的课文，从“按事情的发展顺序写”，“按地点的转换顺序写”和“按时间的先后顺序写”等三种写法中任选一种，更加鼓励学生开动脑筋，独创某种写法。其次，通过作文讲评活动展示不同的写作方法，启发学生取长补短，独创新法。从而达到陶行知先生所说的“自能作文，不待教师改”的终极目标。
　　四、自改互改，养成习惯
　　“好作文是改出来的。”学生最初完成的作文肯定不够完善，需要进行反复修改，才能达到趋于完善。《语文课程标准》也主张学生作文要多写、多改。要重视修改，以及修改中的合作。那么教师该如何培养学生修改作文的能力呢？
　　首先，激发学生兴趣，培养学生的自改意识。一方面，让学生认识到古今中外名家大家被广为传诵的作品都是经千锤百炼成为经典之作的。例如，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字就是几经推敲斟酌定下来的。曹雪芹对《红楼梦》更是达到了“披阅十载，增删五次”。另一方面，教师可以通过修改学生文章有趣的实例，进行目的意义的教育；或表扬学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过作文竞赛的形式，不断的诱发学生自完善修改作文的愿望。
　　其次，教师要教给学生修改的方法。学生完成初稿后，要让学生多读一读。先从局部段落入手，看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，语句是否通顺、简练，表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，选材是否真实、新颖，层次是否清晰，详略是否得当。当学生自改完后，再让学生相互修改或合作修改，使学生在互评互议中取长补短，提高修改作文的能力及对文章的鉴赏能力。
　　总之，作文教学，任重道远。如何指导小学生写好作文，要让学生明白：用笔写心，用语表情。这是每一个教师值得深思的话题。教无定法，只有找准了适合学生的途径，才是最好的。